【正文】 體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。一個好的教學(xué)情景設(shè)計，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用”我想……”、“我當(dāng)時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。附優(yōu)秀敘事一例:教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實在是太重要了。接著一個學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學(xué)教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結(jié)論：，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……，就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭……，輕數(shù)學(xué)…………中國：，老師發(fā)問才舉起右手……“家庭作業(yè)”……，并頒發(fā)證書，而其他人沒有……，7點鐘的時候，大街上最多的是學(xué)生……文章最后的結(jié)論是：中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。教師沒有這種意識，一種鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?！蔽艺f：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。（作者佚名）學(xué)科教學(xué)類教育敘事案例——阿玲是啞巴嗎？《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）我便問：“說說你的根據(jù)吧。”其他學(xué)生好象受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。（旁批：教師的反思以及行動）于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導(dǎo)。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人?！敖逃龜⑹隆北仨毣谡鎸嵉恼n堂教學(xué)實踐。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學(xué)事件，且以敘事為主,夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學(xué)事件的具體過程。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因為它內(nèi)容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。但背景介紹并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。對于作者所反映的主題和內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)脑u價和分析。任何一個教師在自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。而教學(xué)敘事是對教育教學(xué)實踐的反思，通過實踐選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教育教學(xué)行為，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教育教學(xué)有重要的意義。第五篇：怎樣寫一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)敘事案例怎樣寫一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)敘事案例撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性?！敖逃龜⑹隆钡膶懽鞣绞揭浴皵⑹觥睘橹?。一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。魯迅 學(xué)生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？李白 學(xué)生3:書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。我感到非常遺憾！遺憾之一:是這一位學(xué)生沒有說:“是我說的”。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自