【正文】 誘發(fā)出“我會(huì)思、我能思”的潛能。同學(xué)們不僅從討論父親的做法對(duì)錯(cuò)問(wèn)題引發(fā)了許多解決的辦法，有提出找梯的、找氣墊的、報(bào)警的、找消防車(chē)的，甚至是找直升飛機(jī)來(lái)救“我”的?? 關(guān)鍵是教師在這場(chǎng)討論中如何控制好局面，讓學(xué)生有的放矢，最終還得回到課文，在這些條件都不具備的情況下，認(rèn)為父親的做法合理嗎？此時(shí)發(fā)散歸于集中，同學(xué)們異口同聲：“相信父親，也更要相信自己?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。接著播放我國(guó)幾次登月實(shí)驗(yàn)的影片，讓學(xué)生感受人類(lèi)探索宇宙的艱辛歷程。課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地，因此，作為語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，嘗試新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要原則，一堂精彩的語(yǔ)文課，教師作為主導(dǎo)，如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提問(wèn)設(shè)疑是非常關(guān)鍵的“引子”。在課文教學(xué)中，課文的題目是文章的眼睛?！皠?chuàng)新”的空間讓給了同學(xué)們，同學(xué)們紛紛嘗試成功的喜悅。他們對(duì)這些問(wèn)題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。信息時(shí)代，學(xué)生接受新生的東西相當(dāng)快，電腦網(wǎng)絡(luò)等科技產(chǎn)品在農(nóng)村中小學(xué)生眼中也成平常之物。學(xué)生在觀看之后，對(duì)克隆技術(shù)很感興趣，諸多稀奇古怪的問(wèn)題如雨后春筍一般，學(xué)生的創(chuàng)新思維一下子爆發(fā)出來(lái)，教師要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“科學(xué)家”。語(yǔ)言是思維的載體，一篇篇課文就是作者的創(chuàng)造成果，通過(guò)細(xì)讀、精讀和有感情的朗讀等，從不同程度的閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有所感、有所悟、有所創(chuàng)造，這個(gè)創(chuàng)造就是學(xué)生能夠作文的過(guò)程，就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。如“日”字加一筆變成“舊”“ 旦” ““申”，或從不同部門(mén)加筆劃的就更多樣化了，如從上加“智”“晉”等，從下加“早”“昊”等，從左加、從右加以及兩個(gè)部位一起加等等。首先是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三是具備創(chuàng)新的意識(shí)與思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用中小學(xué)語(yǔ)文教材中一些帶科普知識(shí)的文章讓學(xué)生發(fā)揮自主培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，像小學(xué)階段有《太空生活趣事多》、《果園機(jī)器人》、《電腦住宅》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、《童年的發(fā)現(xiàn)》，初中階段有《月亮上的足跡》、《奇妙的克隆》、《事物的正確答案不止一個(gè)》等。教師還可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“20年后的我”，“我去宇宙去探險(xiǎn)”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生自主質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自主去探究其創(chuàng)新思維的形成，教師只要順勢(shì)點(diǎn)燃這星星的火花，創(chuàng)新也就不再是一件難事。注釋①溫家寶：《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》 2010年8月31日 ②江澤民：《在全國(guó)科技大會(huì)上的講話》 1995年5月26日 參考文獻(xiàn)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》 王洪忠 陳學(xué)星 中國(guó)海洋大學(xué)出版社第1版（2008年11月1日）《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要(試行)》 教基〔2001〕17號(hào)《中小學(xué)課文課程標(biāo)準(zhǔn)》《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》 薛姣 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué) 人教網(wǎng)第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維**縣**鎮(zhèn)三店小學(xué)：***摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當(dāng)前社會(huì)需求人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味難以提高學(xué)生積極性調(diào)查顯示，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學(xué)中來(lái)回重復(fù)這些內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略采用自由式教學(xué)模式要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要作用。另一方面，由于小學(xué)生的思想不夠成熟，他們只能通過(guò)形象化的內(nèi)容感知知識(shí)，因此教師應(yīng)該盡可能的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生降低知識(shí)的難度，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如教師可以準(zhǔn)備稱(chēng)、蘋(píng)果、和石頭，然后提出問(wèn)題：“學(xué)生們?cè)谏钪杏袥](méi)有自己稱(chēng)過(guò)東西”，當(dāng)學(xué)生回答后教師可以提出：“除了可以用稱(chēng)稱(chēng)物體的體重之外，同學(xué)們還有沒(méi)有別的方法可以測(cè)出蘋(píng)果的重量。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段是提高創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，通常在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的聯(lián)想能力較強(qiáng)，因此教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)的針對(duì)性。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)將其應(yīng)用在教學(xué)中。為此，教師可以通過(guò)采用自由式教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性；激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等途徑來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。數(shù)學(xué)課上，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各方面去積極思考，尋根挖底等等。512=77760，今年可比去年增產(chǎn):(7776032400)247?；?2247。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：一、知識(shí)的積累—?jiǎng)?chuàng)新思維的源泉思維是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識(shí)的積累是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。做為老師，要支持加以引導(dǎo)和幫助學(xué)生去親自實(shí)踐驗(yàn)證。定向思維固然有它的積極一面，但在條件變化的新情景中這種固定的思維模式就會(huì)帶來(lái)不利的一面，思維就不會(huì)活躍，創(chuàng)新意識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生，所以在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)的束縛，激發(fā)學(xué)生有見(jiàn)的思索和探究，鼓勵(lì)學(xué)生遇到新問(wèn)題，要會(huì)有新思維新思路，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，聚集以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。并由此啟發(fā)學(xué)生如果樓房著火，在逃生時(shí)應(yīng)低姿行進(jìn)，不要站立跑。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。例如在講氫氣在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到火焰有黃色，和預(yù)先從課本中獲知的淡藍(lán)色不一樣，于是提出質(zhì)疑，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)焰色反應(yīng)，告訴學(xué)生鈉玻璃在高溫條件下能使火焰染成黃色，并鼓勵(lì)學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)討論提出幾種改進(jìn)方案，通過(guò)分析比較，選用鐵管或鋁管比較好。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序馬上給予肯定回答，我又讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生立即寫(xiě)出了鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅的化學(xué)方程式。由此聯(lián)想到鉀，同理，鉀和硫酸銅溶液反應(yīng)也不會(huì)有銅析出。只有善于逆向思維的學(xué)生，才能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通，也才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維就是從多角度、多方面、多側(cè)面地思考問(wèn)題，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，其中“一題多解”就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效方法之一。通過(guò)學(xué)生相互相討論、分析推敲、設(shè)計(jì)方案，表現(xiàn)出了學(xué)生的參與欲望和創(chuàng)新意識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。教師如果能挖掘教材中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技巧、知識(shí)應(yīng)用、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等諸方面得到訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。通過(guò)做類(lèi)似的探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)腦、動(dòng)手能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化了知識(shí)，激活了創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略到了“成功”的滋味?；瘜W(xué)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控 《化學(xué)教育》中國(guó)化學(xué)會(huì)出版，.（3）初中化學(xué)“引探法”教學(xué)模式初探 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007（7—8）