《給教師的建議》讀后感（精選5篇）-預(yù)覽頁
【正文】 、冷落過后依然得不到我們想要的結(jié)果時(shí)，我們是否可以換一個(gè)角度，真正地把學(xué)生看成一個(gè)孩子，一個(gè)正在成長中的孩子，成長中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要允許孩子犯錯(cuò)，并且用成長的眼光去看待他們和解決事件，可能我們會(huì)收獲到意想不到的東西。”每一朵花都有開放的理由，每一朵花都想要開放，只要我們能多一些積極、美好的期待，多一些堅(jiān)信，或許真的就“一切皆有可能”。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”，都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對學(xué)生的那份愛的基礎(chǔ)之上的。雷夫先生想讓孩子們成為一個(gè)什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個(gè)很好的榜樣。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。雷夫告訴我們當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。愛生要?jiǎng)龠^愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個(gè)“愛”字。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業(yè)完全融合在一起，把一切都獻(xiàn)給了學(xué)生。宋年華第三篇：《給教師的建議》讀后感《給教師的建議》讀后感姜兆艷說實(shí)話,我本以為《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書籍，而且一直以來，都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來讀書，總借口沒時(shí)間而不能夠靜下心來學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進(jìn)生。說說容易做做難。做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、組織學(xué)生參加課外活動(dòng)、處理學(xué)生之間的種種問題、應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。真是“書到用時(shí)方恨少?。 痹瓉?，這是因?yàn)橛靡惠呑觼韨湔n和用課前的幾小時(shí)來備課，效果肯定不同。作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。雖然我讀的還不多，但這位教育大師的一些教育思想以及他不懈的教育實(shí)踐，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸?？墒牵處熓侨祟愳`魂的工程師，教育是神圣的，我所面對的是一群天真爛漫、渴望求知的孩子們，怎樣才能真正挑起這個(gè)重?fù)?dān)？“給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議”點(diǎn)燃了我心靈的火花。只有在這樣的條件下，才可以說：為了上好一節(jié)課，一輩子都在備課。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為一名教師，不管是課上還是課下都應(yīng)表現(xiàn)出你對自己所教學(xué)科的熱愛。蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵！教師的語言素養(yǎng)好，他上起課來會(huì)很輕松，學(xué)生聽得也明白，相反，語言能力差，不僅會(huì)影響課堂效率，而且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這個(gè)教師和這門學(xué)科。用愛播種每粒種子。我們應(yīng)該經(jīng)常在課間和學(xué)生交流，和學(xué)生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學(xué)生一起游戲，慢慢拉近師生之間的距離。這本書我要一直讀下去，反復(fù)的讀下去，吸取書中的精華，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。書中談到興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為”自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識的樂園。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣的語言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，使每一個(gè)接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言；教師應(yīng)有一個(gè)語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來，用得妥貼。
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