【正文】 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前?！巴n”就是不同班級的學(xué)生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。第三“同課”與“異構(gòu)”。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織單位。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。然后由教師各自設(shè)計教學(xué)方案施教。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對性，進而提高效益。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時?！巴n”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。新課程的實施強調(diào)“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構(gòu)的理念。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。教學(xué)有法,但無定法。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，改進與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實際問題。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業(yè)發(fā)展。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學(xué)價值是有規(guī)定性的。第二，從學(xué)生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點和知識水平大致相同。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特點中去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。以下來看《君子之風(fēng)》的異構(gòu)：一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個主要環(huán)節(jié)。“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學(xué)們對此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學(xué)生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達(dá)得十分肯定。第三步是“舉例應(yīng)用”。安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學(xué)，通過“舉例應(yīng)用”，可以提高學(xué)生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當(dāng)代價值。、 6“孔子自道”的學(xué)習(xí)中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生反復(fù)揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。通過辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點，而且還學(xué)會了辯證的看待問題。學(xué)習(xí)專家點評應(yīng)該是提升學(xué)生評析層次的有效手段?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強比較意識，通過互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進教師的專業(yè)化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)和浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實際問題。（舟山教育）第四篇：語文同課異構(gòu)活動總結(jié)●教學(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)2016～2017學(xué)上學(xué)期語文同課異構(gòu)賽課活動總結(jié) 李錕20160920 大家下午好!學(xué)校小學(xué)部語文同課異構(gòu)賽課活動結(jié)束了，首先向為本次活動付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝?？傮w看，各位老師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計思路都比較好，教育信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合得到了充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)程序建構(gòu)業(yè)已成型。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學(xué)秩序都非常好，我覺得應(yīng)該提出表揚的應(yīng)該是低年級，特別是一年級。具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫訓(xùn)練在時間和力度上都很實在。我發(fā)現(xiàn)咱們學(xué)校絕大多數(shù)參賽教師潛質(zhì)非常好，接受和創(chuàng)新能力非常強，在同課異構(gòu)賽課中，當(dāng)?shù)谝还?jié)評課議課中被指出來的問題，多數(shù)情況下第二節(jié)課就不會再出現(xiàn)了。這是本次比賽的一大亮點。目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。評價方式豐富、準(zhǔn)確。希望各位語文老師以更加積極的姿態(tài)參與到小學(xué)語文教學(xué)研究中來。希望各位教師要以積極的心態(tài)學(xué)課標(biāo)，鉆教材，研教法?！窠虒W(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)同時，作為語文教師要提高自己的語文素養(yǎng)。所以我們只有這樣才能促進自己的專業(yè)成長，一步步向“合格教師→優(yōu)秀教師”邁進。低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？低段重點是字詞教學(xué)，對于課文內(nèi)容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。品讀重點詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。在課堂上老師要少講，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有更多語言實踐的機會和時間。要重視學(xué)生在語言運用中糾錯能力的培養(yǎng)。在中、高年級還要教會學(xué)生通過“比一比”、“換一換”等方法學(xué)會“品”出語言的感情色彩、表達(dá)效果等等。因為語文是一門實踐性很強的學(xué)科。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力?？梢圆欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進行閱讀指導(dǎo)，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報上讓學(xué)生讀。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學(xué)實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結(jié)合實際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。活動中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。確定備課課題。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。首先由授課教師進行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進的方面?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展2016年5月1日語文教研組