課堂教學問題有效性的問卷調(diào)查（精選5篇）-預覽頁
【正文】 極思考了嗎？（）A 積極思考B 無所謂，反正老師不提問我 C從不思考老師提出問題后，你的思想處于什么狀態(tài)？（）A 思想興奮，積極思考問題 B害怕老師提問自己，思想很緊張 C很坦然，無所謂你希望老師的問題設(shè)計關(guān)注哪些方面A記憶與基礎(chǔ) B理解與能力C情感態(tài)度與價值觀如果改進課堂問題，你希望這些問題（）A有趣味性B與實際生活多聯(lián)系C與考試多聯(lián)系問卷調(diào)查結(jié)果分析：105份，有效問卷105份。請你們?nèi)鐚嵉陌涯銈兊南敕ǜ嬖V老師，謝謝大家。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容、安排教學程序的問題。，包括適度、適時、適量。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面。通過對學生問卷答題的比例分析得出：通過一段時間的課堂教學改進，90%的學生對課堂問題的設(shè)計發(fā)生了變化，他們普遍認為課堂上設(shè)計問題是非常有必要的，而且他們對老師所設(shè)計的問題很感興趣，課堂積極思考?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。此調(diào)查不做任何評獎依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實的想法告訴我們，讓我們來實現(xiàn)你的愿望。12．你認為平時課堂的氣氛主要是：（）。老師點撥。我認為，有效的課堂關(guān)鍵在看教師的提問是否有效。前文我總結(jié)歸納了問題的類型有：知識性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題、生成性問題、是否性問題、常規(guī)管理性問題等8種。一思教材的重難點、關(guān)鍵點和盲點：弄清了這些點的來龍去脈，教師提問才會心中有數(shù)，才回懂得哪些問題該問，哪些不該問。做到三思，課堂教學也就成功了一半。你提的問題如果大都是你自己解決，那你的問題肯定不成熟，不切題、不吸引人，那這樣的問題就是無效問題，你課堂的有效性就大打折扣。一個問題的解決，是教師占用的時間多還是學生占用的時間多，是很講究的。但如果問題沒有設(shè)置好，對話就變成“假對話”或“無效對話”，課堂效率自然就低下。（之下是三人的語言）[1]③“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格”。例②例③分別來自人教社的大綱版與課標版課本。題中隱含的要求是清楚的：學生首先要反復品味具體人物語言，感悟并抓住人物性格表現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點，如語體關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)及語氣等；第二個步驟是要把握好人物的性格，且要能準確地概括，當然步驟中言語因素是不可或缺的；第三步才有可能調(diào)動言語積累，對人物的感覺狀態(tài)進行準確描述。問題的言語特性是首要的，抓住這個特性，還有利于摒棄課堂教學中的“非語文”做法。設(shè)置問題要抓住言語特性，出發(fā)點是感悟言語，終極目標是言語表現(xiàn)力的提升。但課后一反思，學生并沒有提高了什么，只是課堂熱鬧而已?？珊喕癁椋侯A期目標已有認知=未知或欠缺(存在問題)。問題設(shè)置要喚醒學生的某一情感，強化某一情感。言語表現(xiàn)力落差。因為從實踐操作看，顯性的表面的內(nèi)容是言語表現(xiàn)；課程層面上看，認識、情感體驗落差的消除又是為言語能力的提升服務(wù)的。三、發(fā)展性內(nèi)涵讓問題有豐富的生長點我們常見一些相當完美的公開課，課堂上該解決的問題都順利解決了，大家就覺得這樣的課沒什么意思。1．階段性。雖只是起步，但已能預期出其發(fā)展可能，已向預期目標逼近，都是有著積極意義的。問題應(yīng)讓學生處于不斷解決和發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)中，處于不斷遞進、提升的狀態(tài)或過程。人是處于發(fā)展之中的，心靈是無限豐富的，問題更應(yīng)該體現(xiàn)其發(fā)展特性。四、問題的自主性讓學生走向?qū)W習的自覺有的教師會把教參的答案化為問題，或是把自己解讀文本時感覺到的問題作為課堂上學生要解決的問題，這樣簡單化“制造”出來的問題是沒有關(guān)注學習主體的自主發(fā)展。問題內(nèi)涵的各種關(guān)鍵節(jié)點應(yīng)指向?qū)W習主體，應(yīng)能喚醒學生的主體意識，才有可能激發(fā)主體對話的積極性，更好地感悟言語。學生所面對的問題內(nèi)涵，如果沒有能讓其深入感觸的情境，或是沒有觸及其存在的生存要素，其對話有時就可能是渲泄，可能是種自我保護的應(yīng)付。對問題的態(tài)度能走向自主自覺，也是學生生存能力的生成，這應(yīng)是問題設(shè)置的真正意義所在。
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