微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用（范文）-預(yù)覽頁
【正文】 平等的交流互動(dòng)。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16739132（2018）21013602DOI：教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識的小測；教師通過學(xué)生的自測或者再現(xiàn)評估及時(shí)得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意把握主題，按照知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，使知識點(diǎn)在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。鈉原子因?yàn)槭チ艘粋€(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)是為1。三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（一）課前準(zhǔn)備階段教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果?？傊?，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來豐富發(fā)展教學(xué)手段。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識精彩的化學(xué)微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力，微課在初中化學(xué)教學(xué)中是非常適合應(yīng)用的。一．微課的制作過程授課內(nèi)容的選擇微課制作的目的主要是啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生解惑，或者教學(xué)資源的分享，一節(jié)微課是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)知識點(diǎn)，因此授課內(nèi)容的選擇，是微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不是所有的化學(xué)知識點(diǎn)都適合用微課教學(xué)。至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學(xué)。不是所有的教師都適合作為微課的主講教師，主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié)，微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑，學(xué)?？梢哉堃恍┟麕熤鹘?，或者由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師主講，例如溶解度、金屬的化學(xué)性質(zhì)等知識點(diǎn)。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。資源容量較小。例如，“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的復(fù)習(xí)可將本節(jié)課的主要板書及核心概念繪制成流程圖，配以講解制成微課，讓學(xué)生觀看。導(dǎo)課:在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄課效果。知識講解: 知識的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式。待學(xué)生做完后，教師再點(diǎn)擊繼續(xù)，通過視頻講解每個(gè)試題。對于課堂知識的復(fù)習(xí)，教師可以將所有微課打包發(fā)送到學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。第四篇：信息時(shí)代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考信息時(shí)代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考摘 要：化學(xué)是一門重度依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，初中化學(xué)作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙教學(xué)，實(shí)驗(yàn)更是必不可少。關(guān)鍵詞：初中；微課；化學(xué)教學(xué)信息時(shí)代的微課其實(shí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，源自于美國。微課可以反映教師的教學(xué)邏輯思路，為初中生提供他們所學(xué)化學(xué)知識的對應(yīng)練習(xí)題，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。例如，涉及到原子碳，氧，氫或者水分子，二氧化碳分子，氧氣和氫氣生成水的化學(xué)方程式等，這些基本的微觀概念和他們之間的化學(xué)反應(yīng)都是初中生理解的困難所在。在遇到這種情況的時(shí)候教師就可以了利用微課動(dòng)畫將這些概念和化學(xué)反應(yīng)及其化學(xué)方程式直觀的展示給學(xué)生們，方便他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，幫助他們更好的理解其本質(zhì)。突出化學(xué)微課的特點(diǎn)乍接觸化學(xué)的初中生對化學(xué)中的抽象概念難以理解，僅依靠學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解到這些抽象概念的本質(zhì)幾乎是不可能的，而且，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)也并不是很豐富，一旦缺少某一方面的經(jīng)驗(yàn)，就只能依賴?yán)蠋煂Ω拍畹恼Z言描述。能夠讓初中生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是鍛煉他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們掌握化學(xué)物質(zhì)特性的最佳途徑。搭建化學(xué)微課的橋梁我們化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生對新學(xué)的化學(xué)知識和自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平之間的不對等所導(dǎo)致，這樣的知識點(diǎn)是學(xué)生不容易掌握的。但是初中生對這種形式的化學(xué)作業(yè)容易產(chǎn)生抵觸心理，不能按照要求很好地完成作業(yè)。同時(shí)聯(lián)合學(xué)生家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱俦O(jiān)督，不僅會(huì)得到家長的支持，也會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效果。要想實(shí)現(xiàn)教育利益的最優(yōu)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到微課與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，熟練進(jìn)行運(yùn)用。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，在信息時(shí)代緊跟潮流，保持先進(jìn)性的教學(xué)理念與思想，合理利用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。
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