【正文】 ）循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過(guò)程，我們從綜合研究性課程概況開(kāi)始，先后安排歷史社會(huì)問(wèn)題研究、自然科學(xué)問(wèn)題研究、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題研究三類(lèi)方法指導(dǎo)性課程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計(jì)劃、查閱課題相關(guān)資料、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)等研究方法。研究性報(bào)告與自評(píng)、互評(píng)的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制評(píng)價(jià)）的主要依據(jù)。我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題《大連金石灘主題地質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（賽區(qū)）二等獎(jiǎng)，《腳本DOS程序的防御》等三項(xiàng)課題獲得了大連市一等獎(jiǎng)，《同學(xué)錄的語(yǔ)言設(shè)計(jì)》等三個(gè)課題獲得二等獎(jiǎng)，《仔豬下痢的防治》等三個(gè)課題獲得了三等獎(jiǎng)。盡可能針對(duì)所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問(wèn)與管理人員的配套體系。研究性學(xué)習(xí)有以下鮮明的特點(diǎn)：第一，自主性。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“像科學(xué)家工作一樣”的特點(diǎn)。總之，“問(wèn)題”具有很強(qiáng)的綜合性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，久而久之，學(xué)生留心生活，尋根究底的質(zhì)疑習(xí)慣就能養(yǎng)成，而且水平也會(huì)不斷提高。促進(jìn)課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化。失去了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷和控制。同時(shí)，教師要熱心做好咨詢服務(wù)，力所能及地提供資料，為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生在選擇和確定專題時(shí)，還要提醒學(xué)生“掂量掂量”問(wèn)題的輕重緩急，防止選題過(guò)偏過(guò)難，難以完成。綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生從全部地只是獲得書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。本文擬對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)背景、基本特征、目標(biāo)定位、實(shí)施要領(lǐng)等問(wèn)題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的就在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其成為創(chuàng)造性人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中是簡(jiǎn)便易行的。自上而下和自下而上的課程改革實(shí)踐異?；钴S，于是研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革一個(gè)新的切入點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)校本課程在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特作用？校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程不僅是一個(gè)理想的價(jià)值取向，而且也是校本課程理論提升和實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（一）實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)課程主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。另外，這種交互性還表現(xiàn)在師生之間、生生之間的互動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。（五）開(kāi)放性與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程具有更明顯的開(kāi)放性。通過(guò)這種開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)課程，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。一方面，知識(shí)激增使得人們?cè)跀?shù)量上追逐已不可能。（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。不僅如此，在同社會(huì)的聯(lián)系中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們?nèi)绾为?dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。雖然他們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和過(guò)程相似，它能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動(dòng)成果，認(rèn)真、求是的科學(xué)態(tài)度以及具有不怕困難。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。（二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和家庭背景自由提出。課題小組確定后，要根據(jù)自己的課題制定研究方案，以保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究，進(jìn)一步完善研究方案。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。3．在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開(kāi)放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。24中學(xué)研究性學(xué)習(xí)保障措施一、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、學(xué)校各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、各年級(jí)組長(zhǎng)等組成，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)制定本校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師、行政管理者、學(xué)生等各類(lèi)人員的工作。二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)和要求積極探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷提高指導(dǎo)能力；通過(guò)組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和行為；平等參與學(xué)生的研究，建立新型的師生關(guān)系；在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、組織、管理和指導(dǎo)；認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)；在學(xué)生需要做調(diào)查、實(shí)驗(yàn)時(shí)，要事先審核學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)方案；對(duì)學(xué)生研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核、評(píng)優(yōu)，指導(dǎo)學(xué)生做好互評(píng)和自評(píng)；及時(shí)了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)及想象力；及時(shí)總結(jié)、反思指導(dǎo)工作中的得失，認(rèn)真撰寫(xiě)論文、案例或體會(huì)文章。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，從范圍來(lái)看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是在科學(xué)界暫時(shí)還沒(méi)定論的現(xiàn)代科技發(fā)展中的問(wèn)題；從時(shí)間和空間上看，可以是課內(nèi)能解決好的課題，也可以是需深入了解，有足夠的時(shí)間才能完成的課題；同時(shí)也可以是上述各種角度不同課題的交叉。一、研究性學(xué)習(xí)的選題要體現(xiàn)興趣 興趣是最好的老師?，F(xiàn)在有了研究性學(xué)習(xí)這樣一門(mén)新型的課程，學(xué)生們幾乎完全能憑著自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇一個(gè)有一定研究?jī)r(jià)值課題，和與此課題相關(guān)的學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)、共同思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要明確目的研究性學(xué)習(xí)課題的確定更多的是來(lái)自于學(xué)生的興趣，但是在具體的研究階段、研究過(guò)程中，每一步卻都必須明確目的，使每一項(xiàng)活動(dòng)都能有針對(duì)性地開(kāi)展。每隔一段時(shí)間組織小組成員分別交流各自收集到的資料和自己看完這些資料后的感想，再由師生一起座談近階段的小組研究收獲。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育模式使廣大學(xué)生已習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。鑒于我們小組的成員不多，我們就圍坐在一起，在一種平等的氛圍下討論所選的課題，盡可能地讓學(xué)生先把自己好奇的內(nèi)容，迷惑不解的歷史環(huán)節(jié)等先羅列出來(lái)，并有針對(duì)性的回答一些，期間還向?qū)W生介紹不同的史學(xué)觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，甚至組織學(xué)生進(jìn)行小型的辯論如“林彪一生功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”最后再選擇一兩個(gè)爭(zhēng)論較多的課題作為下一步研究的主要對(duì)象。就拿《十年文革的思索》這一課題來(lái)講，本身這一課題涉及到的是一段動(dòng)蕩不安的歷史，學(xué)生在研究活動(dòng)中所能收集到的就是那些有限的資料，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方面很難說(shuō)會(huì)看到多少新的突破，甚至說(shuō)就學(xué)生與我在能力有限、時(shí)間不夠充分等多方面因素受制約的情況下根本就不可能會(huì)提出多少新的觀點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：（1）“為了中華民族的復(fù)興 為了第一位學(xué)生的發(fā)展”——《解讀》華東師范大學(xué)教育出版社2001 6（2）課程基于新課程關(guān)于倡導(dǎo)自主，合作，探究的先進(jìn)的教學(xué)理念，我對(duì)此進(jìn)行了積極實(shí)踐與探索。自主探究、培養(yǎng)探究能力在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者與合作者，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)給予探究方法的點(diǎn)撥、示范和幫助。