【正文】 有自己的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)也是一樣，目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生往往把它作為行為方向的指針，有著積極的導(dǎo)向作用。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強(qiáng)扶弱，用組長帶動“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。，以便于當(dāng)堂落實。，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測，可以檢驗預(yù)習(xí)的效果。為使訓(xùn)練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨立思考時間，鼓勵獨特見解。要學(xué)會自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在此，老師只在必要的時候，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時間進(jìn)行課下訓(xùn)練?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。四、培養(yǎng)自覺性課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上海市莘光學(xué)校 陳 晨一、問題的提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。它的側(cè)重點在于教師講什么和如何講。學(xué)案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題。系統(tǒng)性原則。它一般可以分為以下五個部分。訓(xùn)練與評價：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗。包括科學(xué)史、科學(xué)成果介紹等方面的內(nèi)容。以案自學(xué)、示案導(dǎo)學(xué)課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，并課前制作針孔相機(jī)，從而了解針孔相機(jī)的結(jié)構(gòu)組成?！盎顒幽繕?biāo)”讓學(xué)生在完成每一個活動之前都明白完成這項活動的目的；而“實驗指導(dǎo)”能夠很有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生完成主動探究的過程；“活動過程”能夠提供充分時間進(jìn)行科學(xué)探究活動，還學(xué)生探究的空間。在活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“活動目標(biāo)”，在學(xué)案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發(fā)了學(xué)生的智慧的思考，構(gòu)成了“形成性資源”。實踐反饋、方法提煉在學(xué)案的設(shè)計中，安排了“訓(xùn)練與評價”的環(huán)節(jié)，目的是能夠形成生生互動的學(xué)習(xí)效果。（2）情感目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。在這樣的教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，以幫助每個個體認(rèn)識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。明確預(yù)習(xí)的要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個民主、團(tuán)結(jié)的