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【正文】 學段） 學科 專家 從抽象逐步過渡 到具體 內(nèi)容 內(nèi)容 內(nèi)容 內(nèi)容 四級（學 習目標） 學年（學期）目標； 單元（主題、章）目標； 課時教學目標。 ? 教學目標（學習目標）是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。 （ 4） 學習目標設(shè)計的依據(jù) ★ 根本依據(jù) —— 課程標準 ★ 重要依據(jù) —— 教科書 ★ 必要依據(jù) —— 學習者的特征 ★ 輔助依據(jù) —— 教學條件 學習目標設(shè)計應(yīng)考慮的因素： ? 分析課程標準 ? 分析教材、教學內(nèi)容、教學任務(wù) ? 分析學生認知水平、生理心理特點、對所學內(nèi)容的心理認同程度 ? 分析學校情況、社區(qū)課程資源和所占有的相關(guān)資料 （ 5）從課程標準到教學目標 ? 從本質(zhì)上說 ,課程標準是一種特殊的目標體系 ,一般包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。 ? 從課程標準到教學目標對教師來說 ,至少包含兩類基本行為 : ? 第一 ,教師要根據(jù)年段的內(nèi)容標準 ,結(jié)合學校所選擇的教材、學生狀況等多種因素 ,發(fā)展出適合的學期目標、單元目標和課堂目標。 ? ④我們（教師）最重要的任務(wù)就是建設(shè)基于課程標準的課堂。 傳統(tǒng)教學目標是用含糊的術(shù)語如 “ 知道、了解、理解、熱愛、欣賞 ” 等詞語陳述的。 所謂行為指的是人們能夠觀察，即看到、聽到或感覺到的行動和動作。 ? 案例： 如右手定則的應(yīng)用的目標的表述： 提供四種情景的磁場、電流和導體，在 5分鐘內(nèi)，標出感應(yīng)電流方向、導線運動方向或磁感線方向，正確率為 75％。雖然我們在表述目標時，有時可能省略行為主體，但目標指向的必須是學生。表述的基本方法是使用一個 動賓結(jié)構(gòu) 的短語， 動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。 ? 上文談到，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“領(lǐng)會”、“了解”等難以觀察的行為動詞行為指向要明確。 ? 運用： 綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。 行為表述方法 ? 在實際的教學目標表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)的短語。 （ 3）行為條件 — 為了便于評價而設(shè)置的條件。 ? 對行為條件的表述有 4種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如 “ 可以（或不可以）使用物理手冊 ” ； 二是提供信息或提示，如 “ 根據(jù)密度表，說出 ……” ； “ 能在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置 ” “ 通過實例，體會反證法的含義 ” 三是時間的限制，如 “ 在 5分鐘內(nèi)，能做完 ……” ； 四是完成行為的情景，如 “ 在課堂討論時，能敘述 …… 要點 ” 。 ? 行為標準通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與 “ 精確到什么程度 ”“ 至少百分之幾正確 ”“ 在多少時間內(nèi)完成 ” 等問題有關(guān)。 案 例 例 3： 初中二年級學生 （對象 A行為主體） ，在觀察實際的云或觀看云的圖片時候 （條件 C行為條件） ，應(yīng)該能將卷云、層云、積云和雨云標記出來 （行為 B行為動詞） ，并且至少有 80％的標記是正確的 （標準 D行為標準） 。 案 例 ? 值得指出的是， 根據(jù)具體情況，并不是所有的目標表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素，描述行為的動賓短語（行為動詞 +核心概念）也是必須具備的基本成分。但不少學者認為該方法過分重視學習結(jié)果的行為化 ,并沒有考慮到有時學習過程也是重要的學習結(jié)果 ,同時 ,也沒有很好地關(guān)注學生內(nèi)部心
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