【正文】 教學(xué)策略，推導(dǎo)學(xué)生抓住文中露西寫的前后兩封信進(jìn)行對比聞讀。三、讀寫結(jié)合，落實語用。如何結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，使這篇課文煥發(fā)出新的活力，是我一直在思索的。閱讀體驗是以整體感知為基礎(chǔ)，而不是在對每一個字、詞的分析上，因此要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。收信人，他們有的寫給爸爸媽媽，有的寫給爺爺奶奶，有的寫給老師、同學(xué)、朋友、弟弟妹妹……大部分同學(xué)都能按照正確的格式書寫這封信，只有個別孩子在格式上出錯。這也讓我有所感悟：學(xué)習(xí)生活中，老師、家長與孩子之間也可以利用書信的方式進(jìn)行溝通，因為有的孩子說不出的話卻可以很好地用文字表達(dá)出來，能讓我們更加了解孩子，親近孩子。剛巧不巧，班里的另一個男生權(quán)權(quán)認(rèn)識其中一個九年級的學(xué)生，事情的來龍去脈也了解得差不多。當(dāng)時我靈機(jī)一動，既然九年級學(xué)生非要追究“責(zé)任”，那么不如變被動為主動，給他們一個交代?！熬拍昙壍母绺鐐儯瑹o意撞了各位，在這里和大家道歉，以后我會好好走路。我沒有像以前那樣沖動的去找對方為自己班學(xué)生撐腰，沒有兇神惡煞的當(dāng)場對峙，也沒有正面沖突，更沒有袒護(hù)哪一方，通過這件事我反而覺得是我在成長，反而能對初三學(xué)生的心理有了一些了解，總感覺他們身上有一種明人不說暗花的豪爽。在第一課時的教學(xué)過程中，我運用了談話趣味導(dǎo)入法，問大家有沒有寫過信，你們一般會告訴親人什么事情來揭示課題。這也給我了一個警鐘，應(yīng)該多閱讀不斷提高自己的語文素養(yǎng)，在備課的過程中要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和生成。所以在教學(xué)的過程中，我不斷地啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系自身實際讓學(xué)生將自己的生活體驗敘述出來，并將它與露西的體驗作對比，并注重引導(dǎo)學(xué)生從人物的對話中感受，理解露西的心情，讓學(xué)生在思考，逐步把學(xué)生帶進(jìn)露西的內(nèi)心世界，從字詞中找到露西心情的痕跡，這樣學(xué)生就很容易理解本文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家人的思想感情。教學(xué)重難點是識字、寫字，朗讀課文。我讓孩子們仔細(xì)讀課文，可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。最后，在出示閱讀《信》這首詩時，孩子們從讀中感悟可以給小鳥寫信，可以給花兒寫信，可以給云、樹寫，當(dāng)然也可以自己給自己寫信。全文篇幅較長，旨在讓學(xué)生在閱讀中識字，了解信的內(nèi)容，感受故事表現(xiàn)的濃濃親情。這篇課文重點應(yīng)在前后兩封信在朗讀時語氣語調(diào)的區(qū)別上。用“——”和“～～～”勾畫出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好。我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找出兩封信的內(nèi)容。學(xué)會比較閱讀。缺少“讀”，孩子讀得少。本文記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。本單元以“兒童生活”為主題，語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法；借助關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容。上課伊始，我以“拆信”的形式復(fù)習(xí)字詞，再師生共同完成課題中兩個生字“封、信”的書寫，以填空的形式回顧課文內(nèi)容，在整節(jié)課緊扣“一封信”這一內(nèi)容主旨，引領(lǐng)孩子們把握了全文內(nèi)容，感受到露西對爸爸的思念和愛，能說出自己的感受和想法。本課對話較多，既要讀出媽媽和露西說話的不同語氣，又要讀出兩封信中露西的情感變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所感所悟，就會水到渠成，能說出自己的感受和想法。信件的內(nèi)容穿插在對話中，學(xué)生不容易找全。這些都是學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)。此刻，孩子們提筆給家人寫信，就是真情流露，不吐不快。課堂語言還需錘煉，教育機(jī)智還需提升。這節(jié)課，平常害羞沉默的武沛含同學(xué)，在學(xué)習(xí)了第二封信后一直在悄悄地舉手，可能因為緊張，沒有關(guān)注到他。孩子們都懂得了課文所蘊含的道理，并且能模仿露西第二封信的寫法，傾訴思念，分享快樂。每一次的準(zhǔn)備，每一次的修改，都是一次進(jìn)步。第二課時我采用群文閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，先對比兩封信，換位思考，讀懂人物內(nèi)心的想法，明白露西改變寫法的原因。在備課時覺得文本淺顯，學(xué)生很容易讀懂文中兩封信的不同。不論是生活，還是閱讀，我們往往習(xí)慣于站在自己的角度去看待問題。我們在課堂中常常讓孩子站在文中角色的角度去思考，這也是“換位思考”。對于現(xiàn)在特別“自我”的二年級的學(xué)生來說，首次了解這種思維方式，只需讓他們知道，初步有“換位思考”的意識即可，主要是讓他們通過換位思考理解人物行為轉(zhuǎn)變的原因。教無定法，在語文教學(xué)中不論什么方法，讓學(xué)生愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)就是好的教育?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。這是我對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，在第二天上課前，我先下發(fā)了一張小的前測試卷，就是針對昨天預(yù)習(xí)的內(nèi)容。所以在將近15分鐘的測試后，我基本掌握了本節(jié)課學(xué)生最容易出錯的地方，那接下來的`25分鐘，我就開始集中火力，將學(xué)生易錯部分進(jìn)行了集中攻克。所以通過課前預(yù)習(xí)，課堂前測的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓教師更清楚這節(jié)課重點該放在那里，著重講哪里。在這節(jié)課上，學(xué)針對“第一封信和第二封信哪一個更好”為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。此處就是課堂上臨時生成的東西，孩子們將自己的觀點用文字記錄在作文本上，又進(jìn)行了一次寫作的練習(xí)。我讓孩子們仔細(xì)讀課文，可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。最后，在出示閱讀《信》這首詩時，孩子們從讀中感悟可以給小鳥寫信，可以給花兒寫信，可以給云、樹寫，當(dāng)然也可以自己給自己寫信。擴(kuò)展資料：《一封信》教學(xué)反思《一封信》教學(xué)反思《一封信》是一篇記敘文，主要寫了露西給出國的爸爸寫信的事，讓我們明白了露西是個很懂事的孩子。在學(xué)習(xí)本課的生字時，我用小猴摘桃子的方式吸引孩子的注意，讓孩子積極參與，讀對字的小朋友就可以幫小猴子摘下桃子啦，孩子們踴躍舉手，積極