【正文】 一等獎的機會大。然后組織學生進行交流。位于海拔較低的長江流域河谷中，地形特點尤如鍋底，四周山地環(huán)抱，地面散熱困難，夏天最高溫度42℃，冬天最低零下24℃。是我國北方氣溫最低的大都市，那里經(jīng)常舉行冰雕大賽。和你的同桌互相說一說吧！生同桌交流。雖然武漢號稱“四大火爐之一”，但是最低溫度曾經(jīng)下降到了零下24℃，溫度低于0℃時是有可能下雪的，只是武漢下雪的幾率很小，所以我們只能說武漢很少下雪。笑笑非常講衛(wèi)生，她（經(jīng)常）洗澡。人（一定）會變老。對小學生來說，游戲就是生活，生活就是游戲。2．教生活中的數(shù)學。(板書課題)師：請看，這有三個紙盒，里面都裝有球，請三個同學上臺來摸球，每人摸5次，摸出白球次數(shù)最多者獲勝。生2：第二個盒子里一定能摸出白球，因為盒子里全是白球。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，也為新知的學習做好了鋪墊。課件出示“4人小組合作”的規(guī)則：(1)4人輪流摸球3次，摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。3．匯報。生3：和我的猜測一致。師小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事件的發(fā)生不能確定，但是可能性是有大小的。4．試一試。師：與上一個盒子相比，摸出白球的可能性一樣嗎？哪一次的可能性大？為什么？預設生：不一樣，沒有上一次摸出白球的可能性大。(課件出示教材98頁“練一練”1題)討論：(1)每個轉(zhuǎn)盤停止后，指針可能指向哪種顏色？(2)轉(zhuǎn)盤停止后，哪個轉(zhuǎn)盤的指針指向藍色的可能性最大？2．設計轉(zhuǎn)盤：“如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設計一個搖獎活動，你想怎樣設計？” 預設生1：我設計三種顏色，按顏色所占的區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設計，讓學生初步養(yǎng)成信息收集、整理、分析的能力，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，體會可能性與生活的緊密聯(lián)系。獨立思考，同桌互相說一說，然后全班交流。北師大版四年級數(shù)學上冊教學設計《摸球游戲》一、教學目標：結(jié)合摸球游戲的各種具體情境，體會有的摸球結(jié)果是必然現(xiàn)象，有的摸球結(jié)果是隨機現(xiàn)象。二、教學過程（一）激情導入今天在上課之前呢，老師要告訴大家一個秘密，其實，老師會讀心術，我能夠猜出來你們心里的想法，同學們信不信啊？（生:不信。）就這樣，幾名學生摸完球之后就會問：“為什么老師每次都能猜到你們摸到球的顏色呢？”這時有的同學就會提出疑問，老師你的盒子里是不是就只有白球啊？（揭曉謎底）盒子里10個球都是白球，所以并不是老師真的會讀心術，是因為什么啊？（生：盒子里都是白球，我們摸到的球就一定師白球。）（板書：不可能）出示三個盒子，第一盒里面有一個白球，三個紅球；第二個盒子里面有一個白球，七個紅球；第三個盒子里面有七個白球，一個紅球。師：通過剛我們的觀察，我們知道了，原來摸出的球還有可能性存在。）小組討論之后進行匯報，對匯報結(jié)果進行匯總、分析，找規(guī)律。）師：大家現(xiàn)在根據(jù)剛剛自己發(fā)現(xiàn)的總結(jié)的規(guī)律，練習下，看看你學會沒有。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（）種可能，分別是（）和（）。三、鞏固練習選擇題1．一個盒子里裝著6個黑球，4個白球，從盒子里任意摸出1個球，摸出（）球的可能性大。A．紅色 B．黃色 C．藍色四、小結(jié)同學們這節(jié)課你學了什么呢？五、板書設計摸球游戲一定有大有小可能數(shù)量不可能《摸球游戲》說課稿；尊敬的評委老師：；上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學張濤君；本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學生已經(jīng)；基于對教材的理解和分析，以及四年級學生已有的認知；結(jié)合游戲和具體情境，學生初步體會簡單事件發(fā)生；學生會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件，培養(yǎng)；體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣；課前，我精心準備了課件，還有袋子圖片、《摸球游戲》說課稿尊敬的評委老師：上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學張濤君。通過摸球游戲的學習，學生探究不確定事件發(fā)生的可能性有大有小。體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。再來說說教法和學法。引導學生想學樂學，自主參與。依據(jù)活動參與、自主建構(gòu)、動態(tài)生成的教學理念，我設計了如下教學流程：第一個環(huán)節(jié)：故事導入，激發(fā)興趣。教學自然進入第二個環(huán)節(jié)】第二個環(huán)節(jié)：摸球游戲，探究新知。接著探討“你想為阿凡提準備幾號口袋？”“你認為狡猾的巴依老爺會給阿凡提準備幾號口袋？”兩個問題，以上內(nèi)容的設置意在復習鞏固上節(jié)課的知識，順利過渡到第三個主要問題：“如果讓你從2號袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？”教師通過組織對這個問題的交流和討論，著重解決新課內(nèi)容中的“分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有小”這一教學重點。學生由初步感知到直觀感悟再到概括理解，充分遵循四年級學生認知規(guī)律，自主生成，快樂體驗。及時有效的課堂鞏固練習是學生消化、理解知識的重要環(huán)節(jié)?！康谒膫€環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。板書設計：摸球游戲摸球的可能性有大有小。（3）本課注重學生生之間的互動、交流與評價，以學生的發(fā)展為本。學生會根據(jù)給定的條件設計符合要求的事件，培養(yǎng)學生合理推理的能力以及合作意識與創(chuàng)新精神。教學準備：課件、袋子圖片、放球?qū)W具、摸球?qū)W具及統(tǒng)計表格等。巴依老爺聽了，半信半疑。板書課題：摸球游戲。（課件呈現(xiàn)，說說球的顏色和數(shù)量）師：你想為阿凡提準備幾號口袋？生：1號口袋！師：為什么呢？生：1號口袋里全是紅球，任意摸出1個，總會（一定）摸出紅球。2號口袋里裝了5個黃球、1個紅球，如果讓你從2號口袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？（課件出示：可能）師：既然2號袋里可能摸出紅球，那我們就用2號袋來給阿凡提摸球吧，你認為怎樣？；學生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的；師：到底是不是呢？我們來驗證一下吧！師說明活動要；分組匯報，全班交流；師：現(xiàn)在讓我們一起來看看同學們的實驗結(jié)果，表格中；生：不意外；師：同學們當然不會意外，因為剛才的實驗正好驗證了；出示課件，引導理解；師：剛才，我們從實驗活動和理論角度兩個方面得出了；師：看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同認為怎樣？學生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的可能性小。分組匯報，全班交流。出示課件，引導理解。請你往袋子里放一些球，讓阿凡提摸到紅球的可能性大。師：概括一下，怎么放就能讓阿凡提摸到紅球的可能性大？指名匯報，老師講評、小結(jié)。我會說。出示幻燈片，生獨立思考，指名回答。四、課堂小結(jié)同學們，這節(jié)課你有哪些收獲和體會？五、課后作業(yè)從生活中找一找可能性有大有小的事例，回家后和你的爸爸、媽媽說一說。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教學過程：一、創(chuàng)設情境 做好鋪墊師：同學們，你們認識阿凡提嗎？阿凡提勇敢、機智，愛為窮人打抱不平。今天，我們就來玩摸球游戲?，F(xiàn)在我們就來做分組游戲，請一位同學先來讀讀游戲規(guī)則： ①以小組為單位，每人連續(xù)摸５次。⑤最后討論：從統(tǒng)計結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 提出要求：安靜、迅速、按規(guī)則操作學生摸球驗證猜測，教師巡視學生試驗的過程和結(jié)果。③指名匯報，并說明理由。（3）我爸爸的年齡一定比我的年齡大。（小組交流，全班交流）四、總結(jié)這節(jié)課，我們學習了什么？你有什么收獲？師總結(jié)：這節(jié)課我們學習了可能性，知道生活中某些事件發(fā)生的可能性是確定的，某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性也有大有小。能結(jié)合具體情境，對某些事物進行推理，知道其可能性的大小。教具準備：多媒體課件。今天，我們就一起來玩摸球的游戲，好嗎？(出示盒子)請看，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球（10個黃球），如果你隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?很多小朋友在搖頭了，還有的小朋友拿不定主意了。有的小朋友有疑問了：“為什么每次老師都能猜對呢？噢！有人忍不住說了：老師，盒子里一定都是黃球!其他同學也說：“對，盒子里一定都是黃球。（出示課題）（設計思考：用游戲來直接導入，符合學生的心理特點，也有利于激發(fā)學生的興趣。到底誰的想法是正確的呢？我們來驗證一下。也就是說，這次摸球游戲出現(xiàn)了（2種）可能：一種可能是（白球），另一種可能是（黃球）?，F(xiàn)在我再改變盒子中黃、白球的數(shù)量，請仔細觀察，現(xiàn)在盒子中有9個黃球1個白球，（搖一搖），這次請你猜一猜，任意摸出一個球，會出現(xiàn)什么情況?淘氣認為很可能摸到黃球，笑笑認為可能摸到黃球，也可能摸到白球。游戲做完了嗎？請你仔細觀察統(tǒng)計結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？趕快和你的同桌說一說吧！淘氣發(fā)現(xiàn)摸到黃球的次數(shù)多，摸到白球的次數(shù)少，也就是說摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。大家清楚了嗎？（設計思考：通過一連串的摸球的游戲，充分讓學生體會事物發(fā)生的可能性是不確定的，但事物發(fā)生的可能性是有大有小的。（出示課件）武漢號稱“四大火爐之一”。哈爾濱被譽為“北方冰城”。那你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。聯(lián)系生活其實在我們生活中經(jīng)常會遇到有關可能性大小的問題。人（）會老。我（）洗澡太陽（不可能）從西邊出來。你們收獲了這么多，老師真為你們感到