【正文】 革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。抓好每學(xué)期三次的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況和作業(yè)情況進(jìn)行座談，對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)尋找對(duì)策。第二篇：凝聚集體智慧 構(gòu)建高效課堂凝聚集體智慧 構(gòu)建高效課堂——恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行集體備課活動(dòng)本網(wǎng)訊（通訊員 黃兆華 鐘華斌）9月11日下午，恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)。第三篇：智慧課堂智 慧 課 堂 概 述智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。智慧課堂的定義所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)流程智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。智慧課堂產(chǎn)品組成訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開(kāi)展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與一線(xiàn)用戶(hù)共同參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。通過(guò)構(gòu)建無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)多種移動(dòng)設(shè)備(同時(shí)支持安卓、蘋(píng)果、windows等多操作系統(tǒng))，在無(wú)需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言環(huán)境電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語(yǔ)音評(píng)測(cè)，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。立體互動(dòng)交流創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂的延伸，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個(gè)區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。一直以來(lái)，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《開(kāi)平區(qū)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《稅東中學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及稅東中學(xué)智慧教學(xué)21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。重視備課改革。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)組織討論。當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。讓他們通過(guò)自主探索、合作交流、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。記得有人說(shuō)過(guò)：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。讓生命的活力在智慧中涌動(dòng)與生長(zhǎng)，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動(dòng)旋律的知識(shí)殿堂吧！第五篇：構(gòu)建“卓越擔(dān)當(dāng)”課程 探索“生態(tài)北京一零一中學(xué)準(zhǔn)確把握形勢(shì)，積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)和學(xué)校文化的課程建設(shè)和課堂教學(xué)研究，打造獨(dú)具特色的“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。學(xué)校努力建構(gòu)基于素養(yǎng)生成的卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學(xué)?！叭龑影司S式”課程結(jié)構(gòu)，如下圖：該課程體系是將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行融合，建立學(xué)校課程。以卓越主題書(shū)院課程群為例。+書(shū)院的經(jīng)緯式管理模式學(xué)校嘗試行政班與教學(xué)班并存的管理模式，實(shí)施年級(jí)管理+書(shū)院管理的經(jīng)緯式管理模式。選課排課的總體思路是“分年級(jí)逐步分層，分類(lèi)型科學(xué)組合，多樣化自主選修”。“重基礎(chǔ)”指高質(zhì)量完成國(guó)家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實(shí)施國(guó)家課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本方法和行為、核心價(jià)值觀的教和學(xué)；“層次化”指課程體系包括基礎(chǔ)能力課程、拓展研究課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)層次；“生成性”主要指學(xué)校課程的動(dòng)態(tài)開(kāi)放體系，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師綜合素質(zhì)平臺(tái)、形成學(xué)校課程文化等方面起到促進(jìn)作用；“系列化”指按照學(xué)生需求、整合三級(jí)課程內(nèi)容、建設(shè)八大領(lǐng)域三十二個(gè)系列的學(xué)校課程體系，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法的三級(jí)融合?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)域。各教研組基于學(xué)習(xí)力理論，根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)力模型，如語(yǔ)文學(xué)科的能量巨人學(xué)習(xí)力模型、地理學(xué)科的三方氣旋學(xué)習(xí)力模型、生物學(xué)科的雙螺旋學(xué)習(xí)力模型、英語(yǔ)學(xué)科的智慧樹(shù)學(xué)習(xí)力模型等，都既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又契合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。再如趙海蓉老師的“文學(xué)的北平”主題課程：學(xué)生自主閱讀九篇描寫(xiě)北平的民國(guó)散文，尋找不同文章中北平的共性，寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，在課堂上討論；把文章中的疑難問(wèn)題找出來(lái)匯總，自主解決至少三篇中的疑難問(wèn)題，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，課堂交流；任選一個(gè)問(wèn)題或一篇文章或一個(gè)角度寫(xiě)一篇分析文章，在班級(jí)內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進(jìn)行實(shí)地考察，然后寫(xiě)一篇考察報(bào)告。