【正文】 力。？ 最優(yōu)秀的教師常常努力創(chuàng)造一種我們稱為“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”。??最重要的是，他們傾向于非常大方而得體地對待學(xué)生?！窘逃且鸶淖?，但此論顯示這有多難。??能從他們跟學(xué)生打交道的經(jīng)驗(yàn)中大致拼湊出人類學(xué)習(xí)的概念，這些概念跟出現(xiàn)在有關(guān)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和人類發(fā)展的研究成果和理論文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)有著驚人的相似?！綪36】最重要的是，出色的老師通常都不用分?jǐn)?shù)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！綪40三種學(xué)習(xí)者】深度學(xué)習(xí)者、策略型學(xué)習(xí)者、表現(xiàn)型防范者?！綪44】最優(yōu)秀的老師主張刺激學(xué)生“逐步”改變他們對知識的觀念，并對不同層次的學(xué)生采取不同的方法。??強(qiáng)調(diào)對重要問題答案的探索。三 卓越的教師是如何備課的? 【P48】大多數(shù)教師有關(guān)教學(xué)的思想核心集中于老師需要做什么，而不是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。并且鼓勵(lì)他們努力解決這些問題呢？，并了解他們期望從本課程得到什么？我怎樣調(diào)和我的期望和他們的期望之間的差異？，學(xué)會(huì)審視和評價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)更為有效、更加活躍的進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)更加擅長分析？ ，我如何弄清他們是怎樣學(xué)習(xí)的？我如何在給學(xué)生評價(jià)之前給他們提供一種不同于評價(jià)的反饋？？？我為什么要使用那些標(biāo)準(zhǔn)？我怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用那些標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)？、進(jìn)步的情況及學(xué)習(xí)的質(zhì)量？ ，將我希望教給學(xué)生的技能和信息以他們感興趣的作業(yè)的方式傳授給他們？我如何創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生去嘗試、失敗、接受反饋并且再嘗試的安全環(huán)境？【P65】成就卓著的老師為他們的學(xué)生設(shè)計(jì)更為理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，部分原因在于他們把教書看作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。??其次，他們非常相信學(xué)生具備學(xué)有所成的能力?！綪77】理解優(yōu)秀教學(xué)的關(guān)鍵不在于某些特別的做法或規(guī)則，而在于老師的態(tài)度，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于他們樂意認(rèn)真對待學(xué)生，樂意讓學(xué)生自己控制自己的教育，在于他們負(fù)責(zé)讓所有的策略和做法為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。【P93】幫助學(xué)生反注意力從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)上。你教的是一個(gè)個(gè)的學(xué)生。 六 卓越的教師如何對待學(xué)生?七 卓越的教師如何評估學(xué)生和自己? 【P143】令人遺憾的是，考試鼓勵(lì)了講策略地學(xué)習(xí)，而不是深刻的思考?！卑?從卓越的教師身上我們能夠?qū)W到什么? 【P165】教學(xué)不單單是講課，而是做我們力所能及的任何事情去幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何成為卓越的大學(xué)教師 來源： 侯小華的日志 寒假里，按照楊院長的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀了美國人肯。讀書之余，我摘抄了其中的一些話語，第一遍是手寫的，第二遍又敲在了電腦上，希望可以與他人分享?？蒲惺茄芯空叩膶W(xué)習(xí)，教學(xué)是涉及普通學(xué)生的學(xué)習(xí)?！白吭健苯處煟核麄兊拇蠖鄶?shù)學(xué)生對他們的教學(xué)感到非常滿意，并從中受到激勵(lì)而繼續(xù)學(xué)習(xí)，在智力和教育兩方面均對學(xué)生產(chǎn)生了影響，并使他們產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多知識的欲望；能將別人認(rèn)為不可能調(diào)教的學(xué)生教育好的老師，能堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生取得出人意料的成績的老師普遍的教育傳統(tǒng)：重視人文學(xué)科（包括自然科學(xué)）、批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力、好奇心、對道德問題的關(guān)注，專業(yè)知識的深度和廣度，創(chuàng)造該門專業(yè)知識的各種證明方法與標(biāo)準(zhǔn)的深度和廣度。人們必須懂得所教的知識才有可能成為優(yōu)秀的老師。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對自己的教育有一種控制感，他們同別人協(xié)同工作，并相信他們的努力會(huì)得到公正和誠實(shí)的評判，他們可以不斷嘗試、失敗并接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者的反饋意見，然后獲得對他們的努力所作出的累積性評價(jià)如何對待學(xué)生：信任、坦誠以待、非常大方而得體地對待學(xué)生如何檢查自己的進(jìn)步和評價(jià)自己的努力： 卓越教師是后天造就的卓越教師從不因?yàn)樽约核鎸Φ睦щy而責(zé)備學(xué)生卓越教師認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)者，不停地嘗試加大努力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且絕不沉溺于他們已經(jīng)取得的任何成績。當(dāng)受試者認(rèn)為別人在試圖控制他們時(shí)，他們不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱，成績也會(huì)下降。卓越教師對學(xué)生的作業(yè)給予非評估性的反饋，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，不斷尋找刺激學(xué)生進(jìn)步的辦法，避免將學(xué)生分成好壞優(yōu)劣；不鼓勵(lì)學(xué)生彼此競爭，而是相互協(xié)作；他們不用成績分布曲線的方式打分，而是讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，獲取最高分?jǐn)?shù)。他們逐漸培養(yǎng)起一種內(nèi)在的興趣。當(dāng)人們相信自己掌握著學(xué)習(xí)的選擇權(quán)時(shí)，他們最有可能享受到教育的樂趣。他們懂得這些觀點(diǎn)和信息的意義和運(yùn)用。卓越教師再創(chuàng)造卓有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)思考四個(gè)問題：（1）作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，我的學(xué)生應(yīng)該能夠在智力、身體或情感方面培養(yǎng)何種能力（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵(lì)他們發(fā)展那些能力以及養(yǎng)成使用那些能力的心智習(xí)慣（3）我和我的學(xué)生怎樣才能最為有效地理解他們學(xué)習(xí)的特征、品質(zhì)和進(jìn)步情況（4）如何評價(jià)自己為促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)所做的努力？我的課程將幫助學(xué)生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養(yǎng)哪些技巧、能力及素質(zhì)？而且，我如何鼓勵(lì)學(xué)生對這些問題和能力感興趣？學(xué)生必須擁有或發(fā)展什么樣的推理能力，才能回答本門課程所提出的各種問題？學(xué)生可能有什么樣的課前思維模式是我希望他們質(zhì)疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質(zhì)疑？我的學(xué)生需要理解什么樣的信息來回答本課程的重要問題，并質(zhì)疑他們原來的假設(shè)？他們?nèi)绾尾拍茏顬橛行У孬@取此種信息？我如何幫助那些有困難的學(xué)生來理解各種問題，并幫助他們使用證據(jù)和推理來回答這些問題？我將怎樣讓學(xué)生面對相互矛盾的問題（甚至是相互沖突的有關(guān)真理的主張），并且鼓勵(lì)他們努力（可能是協(xié)作）解決這些問題呢？我如何了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，并了解他們期望從本課程得到什么？我怎樣調(diào)和我的期望和他們的期望之間的差異？我將怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審視和評價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)更為有效、更加活躍地進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)更加擅長分析？在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前，我如何弄清他們是怎樣學(xué)習(xí)的？我如何在給學(xué)生評價(jià)之前給他們提供一種不同于評價(jià)的反饋？我將以何種方式跟學(xué)生交流以讓他們不停地思考？1我如何詳細(xì)說明用于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？我為什么要使用那些標(biāo)準(zhǔn)？我怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用那些標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)？1我和我的學(xué)生應(yīng)該怎樣透徹地理解他們學(xué)習(xí)的特征、進(jìn)步的情況及學(xué)習(xí)的質(zhì)量？1我該怎樣創(chuàng)造出一個(gè)自然地批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將我希望教給學(xué)生的技能和信息以他們感興趣的作業(yè)（問題和任務(wù)）的方式傳授他們？（這些真實(shí)的任務(wù)將會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生重新思考他們原有的假設(shè)并審視他們對現(xiàn)實(shí)世界的思維模式。四、卓越的教師對學(xué)生有什么期望？易受成見傷害的脆弱性最優(yōu)秀的老師往往尋找和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值 他們相信學(xué)生具備學(xué)有所成的能力設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生達(dá)到那些高標(biāo)準(zhǔn)的能力表示強(qiáng)烈的信任。最優(yōu)秀的老師相信學(xué)習(xí)涉及到個(gè)人發(fā)展和智力發(fā)展，而且思維能力和成年人的品質(zhì)都不是一成不變的。正當(dāng)你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時(shí)，你突然注意到一條可以駛?cè)氲蔫F路側(cè)線，如果駛?cè)雮?cè)線，車子將把側(cè)線上工作的一個(gè)人壓死。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進(jìn)行的，這些思維模式也正是該課程所要質(zhì)疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束后，兩位物理學(xué)家用同樣的卷子再次對學(xué)生進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)該課程對學(xué)生思維方式的改變相當(dāng)小，甚至許多成績得A的學(xué)生都仍然不同意牛頓的看法。但當(dāng)物理學(xué)家要求學(xué)生對他們的觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異進(jìn)行解釋時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生仍然拒絕放棄他們錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)。杰拉爾德（摘自《如何成為卓越的大學(xué)教師》，[美]肯起這樣一個(gè)題目說明我心虛，因?yàn)槲也⒉淮_切知道，做一個(gè)好的大學(xué)老師，究竟有哪些已成定論的要求。教無定法與4個(gè)“真”由于職務(wù)關(guān)系（我曾擔(dān)任北大教務(wù)長和常務(wù)副校長），我對怎樣才算是一個(gè)好的大學(xué)老師、怎樣才能成為一個(gè)好的大學(xué)老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學(xué)教師主要靠學(xué)問好，學(xué)問好了，自然教得好”，“教學(xué)要有基本功，基本功要在年輕時(shí)打好”等都時(shí)常思考。這里還要界定怎樣才算是好老師。貝恩教授花費(fèi)了近20年的時(shí)間，從考察近100位大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出一套優(yōu)秀教學(xué)所共有的東西。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業(yè)于卓越的教師？對這個(gè)問題，從中國近代科學(xué)史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。如果進(jìn)一步問：成功的教學(xué)為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學(xué)能夠“幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)”，并且“對學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生了持久、真實(shí)和積極的影響”。所以，卓越的教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，又要促進(jìn)人的發(fā)展；或者，按照我們的話來說，卓越教學(xué)是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這是一種“以學(xué)生為中心”的、強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學(xué)觀念和目標(biāo)何其一致！如何通過具體的教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)？貝恩認(rèn)為：“要想懂得教學(xué)成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。這里，作者通過對許多人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)教授的教學(xué)情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運(yùn)用，給我們以生動(dòng)的啟示。按我的理解，杰出教師是通過對自己學(xué)科的深入研究，通過對其他領(lǐng)域的廣泛涉獵，真正領(lǐng)會(huì)了學(xué)科的精髓并掌握其精神實(shí)質(zhì)的人。”好教師還要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學(xué)生。從國內(nèi)外科學(xué)大師的經(jīng)歷和他們的體會(huì)中，我堅(jiān)信，只要是真正從事科學(xué)研究的大師，他們從教學(xué)和與學(xué)生相處中獲益匪淺。所以，研究型大學(xué)就是學(xué)習(xí)型大學(xué)，在這里，“教授和學(xué)生在一種平等的環(huán)境里共同參與廣博而睿智的交談 ”，教學(xué)相長。這里，需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)琢磨，把教學(xué)“看成是一種嚴(yán)肅的智力行為、一種學(xué)術(shù)成就、一種創(chuàng)造”，并從挫折和失誤中吸取教訓(xùn)，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學(xué)教師》這樣的書來開導(dǎo)，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。我期待他們在提高中國高等教育質(zhì)量的新一輪努力中、在中國高等學(xué)校師資建設(shè)中發(fā)揮出色的作用。然而，在新的時(shí)代背景下，隨著現(xiàn)代大學(xué)的功能由單純的育人功能向教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多種功能的擴(kuò)展，人們對教師尤其是大學(xué)教師的功能有了更深入的認(rèn)識。教學(xué)是教育最主要的承載形式，實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容形式及教學(xué)前后的一切工作都將服務(wù)于如何產(chǎn)生更好教育效果而實(shí)施。他們認(rèn)為對學(xué)生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學(xué)生的注意力，鼓舞、激發(fā)其思維和提出質(zhì)疑，與學(xué)生互動(dòng)，激勵(lì)并允許學(xué)生之間互動(dòng)、和學(xué)習(xí)材料互動(dòng)。摒棄絕對權(quán)威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學(xué)孫家洲教授不贊成傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙?！靶湃魏吞孤十a(chǎn)生了一種互動(dòng)的氛圍，學(xué)生可以任意提問，毫無責(zé)難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點(diǎn)和理解方法?！薄八麄儜延泄健⑼楹完P(guān)愛之心，盡量把學(xué)生當(dāng)作平等的人認(rèn)真對待，用對待同事的方式對待學(xué)生。應(yīng)該走出去的兩大認(rèn)識誤區(qū)要想成為卓越的大學(xué)教師應(yīng)該走出如下兩大認(rèn)識誤區(qū)：第一，教學(xué)能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。第二，高水平的教學(xué)就是技巧的問題，其實(shí)，最好的教學(xué)不僅是一種表演藝術(shù)，而是一種智慧創(chuàng)造。每年都有大量新“教師”涌入大學(xué)校園，但他們更多地將自己看成學(xué)者，而不是教師；他們考慮的是發(fā)文章、評職稱，而不是傳學(xué)問、育人才。一番冥思苦想之后我發(fā)現(xiàn)，那些給我留下深刻印象甚至影響我的求學(xué)道路的老師大多屬于以下3種類型：卓越的大學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)術(shù)領(lǐng)路人。但劉老師的玩笑話并沒有惹惱我們，而是刺激了大家去追求真正的學(xué)問，大家反而更尊敬他，有些學(xué)生甚至在他的指引下喜歡上了歷史學(xué)，在研究生階段“ 棄暗投明”，投奔史學(xué)陣營。在我的老師當(dāng)中，就有一位極具演說才能的老師，他不是一位以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的學(xué)者，但記憶力相當(dāng)驚人，學(xué)問旁涉各家，上課口若懸河，思維觸類旁通，能夠從古希臘一路講到當(dāng)代中國，聽他的課，得到的未必是具體的知識，但總能使人產(chǎn)生恍然大悟、醍醐灌頂之感。只有到研究生階段，學(xué)生和教師的關(guān)系才還原為熟人之間的關(guān)系。錢理群老師的課是北京大學(xué)最受學(xué)生追捧的課程之一，聽眾少則上百人，多則上千人。孟子曾云：“得天下英才而教育之”，乃君子“三樂”之一。這種輕度躁狂可能會(huì)使他們感到暫時(shí)的才華橫溢和不可征服，但隨后便是疲勞和抑郁。這是一本享有盛譽(yù)的大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展的指南，是專門獻(xiàn)給剛剛開始職業(yè)生涯的青年教師的建議。博伊斯教授是美國紐約州立大學(xué)心理學(xué)教授，在大學(xué)教師職業(yè)拓展方面擁有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，曾獲得多個(gè)全美獎(jiǎng)項(xiàng)，可以說是美國大學(xué)師資的培訓(xùn)專家，他的著作在美國大學(xué)教師職業(yè)拓展領(lǐng)域有非常重要的地位。但是，教師的生活不僅僅局限在自己身上，每個(gè)教師還要與其他教師進(jìn)行交流。在每一個(gè)方面，新教師都會(huì)面臨很多的挑戰(zhàn)和問題。新教師最典型的行為就是工作過度、沒有節(jié)制，生活中存在太多的誤區(qū)、忙碌和愁苦。針對成功的大學(xué)新教師與“苦苦掙扎”的大學(xué)新教師之間的巨大反差，該書總結(jié)出了十條明確、實(shí)用的職業(yè)發(fā)展建議，相信能夠幫助大學(xué)新教師在教學(xué)與生活的眾多方面獲得迅速的進(jìn)展。不管是教學(xué)、發(fā)表文章，還是行政工作以及與同事的交往，只要新教師能夠貫徹適度的原則，就能夠有很好的表現(xiàn)。它與時(shí)間管理有很大的不同，除了要做到時(shí)間的有效利用之外，還要做到的就是對這種方法的接納和認(rèn)同，以及能夠貫徹始終的決心和動(dòng)力?？梢詫⑶〉胶锰幍脑瓌t分解為以下幾個(gè)規(guī)則。它鼓勵(lì)我們盡早地、非正式地開始工作，而不是逃避眼前的工作，并且等到最后期限來臨時(shí)再去完成工作。教師在生活中只要進(jìn)行持久而適度的交往，他們就會(huì)更易于得到來自資深同事的認(rèn)可，對續(xù)聘、晉升、終身聘用的標(biāo)準(zhǔn)有更為正確的了解。能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇停止，選擇放棄，這是作為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師必須做到的事情。緩解過度的迷戀和過度的抵觸 苦苦掙扎的大學(xué)青年教師最普遍的一個(gè)特點(diǎn)，就是認(rèn)為自己的講義必須反映出一個(gè)主題的全部現(xiàn)有知識，并且在課堂上得到徹底的詳細(xì)介紹。有助于克服它們的練習(xí)，是通過放慢速度來清楚地注意到一個(gè)人的行為對其他人和自身所產(chǎn)生的影響。這時(shí)候，對這些消極想法的緩解或消除對于這些教師來說就非常重要，因?yàn)椋e極的想法和態(tài)度對他們才是有利的。讓別人分擔(dān)一些工作 如果新教師在工作中遇到困難，應(yīng)該向他人尋求幫助，也要多鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)有益的評估者和合作者。其實(shí)在很大程度上，新教師所遭受的失敗和不幸