【正文】 。第三、我市各校都使用了不適當?shù)陌不战逃霭嫔绨l(fā)行的高中化學必修1《同步作業(yè)》，造成教和學的極大混亂。二、精心設計每節(jié)課，根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎，科學合理地制定每節(jié)課的教學目標，要設計展現(xiàn)核心知識形成過程的探究活動。學習任務的復雜性決定了人類多樣化、個性化的學習方式，尤其是在校學生，在有限的時間和空間里，要掌握幾千年來人類文化的精髓，只用一種學習方式是不可想象的。五、比較不同版本教材，由于課程標準對教學內(nèi)容和知識點要求的描述不是非常具體，對于教學深廣度的把握，一定要恰當。七、特別強調，安徽教育出版社發(fā)行的高中化學必修1《同步作業(yè)》應立即停止使用！其原因有：題型太舊、太難。很多知識在新教材中都已更新，而《同步作業(yè)》中還有很多陳舊知識。造成教師在教學時無法適從。新教材對某一知識的介紹大多采用螺旋上升的，對某一知識目標要求只有在必修模塊全部結束后，才能達到期望的高度。教師又要補充很多內(nèi)容，這是編者根本不了解新教材所致，完全按照舊教材體系編寫的。這也是編者不了解新教材對知識介紹（呈螺旋上升）而造成的。教學時，教師應根據(jù)實際情況做出適當選擇。我聽了幾個學校教師的這節(jié)課，教師仍都不厭其煩地強調這個“約”字，花去了大量時間，還編了幾道課堂練習題來強調，這是不值的。造成這種現(xiàn)象的原因有二：第一很多學校使用了不規(guī)范的教輔，材料上面都有這方面的習題，為完成它而不得不講。第二章化學物質及其變化一、在第一節(jié)中主要介紹了特質的分類及膠體。（2005年以前的人教版教材都是如此）直到2006年版本才介紹了“電泳”和“聚沉”等性質，在此我建議教師還是要將膠體幾種特征都講清較為妥當（增加一課時）。因為這是常見的，而且我查閱了以后的幾個選修模塊中都沒有再有介紹。在此，我把這次培訓中的一點心得體會表達出來?，F(xiàn)實生活中學生學校學習的知識只有很少一部分能夠適應社會，學校教育與實際社會有很大差別。具體地說，教師要為學生學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，使學生的學符合社會的要求，符合學校教育的培養(yǎng)目標。幾天后，我們將面臨的是實際的教學工作，我們應該以飽滿的熱情和充滿無限的希望積極穩(wěn)妥地投入到新課改的真槍實彈中，接受時代的檢驗。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。隨著社會經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。除了情景，還有開放式作文，能夠發(fā)揮學生的想象力。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數(shù)學有了進一步的認識。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。三、變“權威教學”為“共同探討”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。四、變“教師說”為“學生多說”教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的