【正文】 為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，每天新課的“課前預習”，要求學生對每天的新課進行課前預習，并做好預習作業(yè)，教師在上課前進行預習檢測，對學生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學效率，又使學生的自主學習能力得到明顯的提高；課堂教學中，逐步形成先學后教、合作探究、當堂達標的課堂教學模式，提高45分鐘的教學效益，讓學生從大量的重復、機械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學生更多的自主學習的時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。對課堂教學的各個環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學、規(guī)范、易于操作的評價制度，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學生在學習中不斷發(fā)出智慧的火花。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。第三篇：課堂因生成而精彩 讀書心得《課堂因生成而精彩》讀書心得語文課堂應該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學語文教師，教學中經(jīng)常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動和生命力，還需要很多的學習和不斷磨練。這本書充分地展現(xiàn)了教學的藝術和教學的智慧，讓人領會到課堂真的是因生成而精彩。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。比如在教學案例《霧凇》一課中，讓學生充分運用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動、直觀地感悟自然美語言，進而讓整個課堂充滿了童趣，學生們在互動活動中感悟到了語文的魅力。在現(xiàn)代課堂上應該盡量避免過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。通過獨立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學生對本篇文章作者的真正想表達的想法給予認知、理解和接受。在教師的有意引導下，雖然學生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。作為一名小學語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預設教學過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。在課堂上，當學生的積極性都被調(diào)動起來的時候，他們隨時都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。這個問題與學生的學習實際聯(lián)系緊密。因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河?！薄Ｈ?、感受體悟，精彩生成預設應當按照學生的心里活動規(guī)律，適當留給學生獨立思考、探究學習的空間，才能更好的促進生成。在教學過程中我看到學生萌發(fā)的表達欲望，提出了讓學生結(jié)合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。寫完之后，我讓學生們讀出自己寫的句子，同學們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。生成性課堂與預設性課堂是辯證統(tǒng)一的關系。但是，因為生成性教學具有不可預見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學資源，有些對課堂教學起到破壞性的作用。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學而變得更加精彩更加美好！第五篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。?——葉瀾 新課程倡導動態(tài)性、生成性的教學，強調(diào)對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”現(xiàn)實生活中，許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學識的積淀和歷經(jīng)反復實踐思索的藝術結(jié)晶。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。（學生動手實驗）生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。通過與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。有的學生說：小的會沉下去。（又有一學生嚷道）師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。生：我的開關接觸不良。三、立足真實 深化“生成”教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。案例1：《植物的一生》教學實踐及分析在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學說得各不相同，異彩紛呈。分析：通過表揚讓同學們認識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一?！緟⒖嘉墨I】《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社《新基礎教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學的預設與生成》 沈大安