【正文】 高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（A、20世紀(jì)60年代以前；對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。）B、精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；B、20世紀(jì)70年代初期；）D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)）年；C、2000年；D、200創(chuàng)造力 和B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；）B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；）C、20世紀(jì)80B、一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技。下列描述不正確的是（）A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。（四）多項(xiàng)選擇下列描述正確的是（）A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。下列描述正確的有（）A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮Ｗ鳛橐粋€(gè)劃時(shí)代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。1皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。而 理論則把律和 律。的傾向，即表現(xiàn)出一種 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是、一種假設(shè)。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。1講解式教學(xué)要遵守的原則是（）A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)1講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）A．經(jīng)典條件作用理論；； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。2建構(gòu)主義認(rèn)為（）A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。2學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；（四）多項(xiàng)選擇對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。下列描述正確的是（）A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。1下列說法正確的是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？第四章 教學(xué)基本技能（一）名詞解釋導(dǎo)入技能；教學(xué)語言；提問技能；變化技能；強(qiáng)化技能；語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化；演示技能；1結(jié)束技能；1組織技能；1板書；1（二）填空題在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、。寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、等。1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。與課堂提問的要點(diǎn)不符的是（）A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評(píng)價(jià)；講解法的優(yōu)點(diǎn)在于（）A、學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)；B、信息傳輸?shù)拿芏缺容^高；下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是A、科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際；B、條理清楚，重點(diǎn)突出；1不屬于變化技能的類型為（）A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C1應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C1在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。C、與其它教學(xué)形式相配合；D、善于組織和示范。）；）．強(qiáng)化技能。）D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。DC．教態(tài)變化；．強(qiáng)化技能；A、提示與評(píng)價(jià)；B、闡明與補(bǔ)充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配講解技能的類型可分為（）A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。變化技能的應(yīng)用原則為（）A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。1板書設(shè)計(jì)的目的是（）A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。1課堂管理性組織包括（）A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。簡述使教學(xué)語言具有啟發(fā)性的方法。簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。1指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。觀察是指利用、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。概念圖在教學(xué)中有多種用途（）A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；E、小組成員只有互助才能互利。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)E、小組中成員的競爭顯得突出。型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容放性問題；立地完成觀察過程。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。（五）簡答題簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。簡易生物教具是自己動(dòng)手制作的、的教具。（四）多項(xiàng)選擇直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在（）A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；C、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；于學(xué)生形成抽象思維；E、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。生物模型的特點(diǎn)是（）A、是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料；B、立體感強(qiáng)；C、可以拆卸重組；D、細(xì)微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。（五）簡答題簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。探究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)實(shí)驗(yàn)。（四）多項(xiàng)選擇生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（A、教師對(duì)每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作；動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。（二）填空題教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、師活動(dòng)的重要特征。教學(xué)主線由____________ 的主線和分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過程，要注意走出“按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。（三）單項(xiàng)選擇C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；）D、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要，因此在應(yīng)用中不能_________15E、進(jìn)行 D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、D、學(xué)生主性是生物教系統(tǒng)。天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是（）A、實(shí)驗(yàn)室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。1準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。1下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認(rèn)同。備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面（）A、備學(xué)生；B、備任務(wù)；C、備目標(biāo)；D、備檢測(cè)；E、備過程。下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源（）A、教具；B、家長的態(tài)度；C、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；D、儀器設(shè)備；E、教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)。D、重視反應(yīng)過程；E、善用評(píng)價(jià)結(jié)果______________”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外__________學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題十分重要，應(yīng)使學(xué)生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學(xué)會(huì)。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和