【正文】 題研究方案一、教育科研課題的選擇：用個(gè)調(diào)侃、俏皮的比喻導(dǎo)入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡(jiǎn)意賅、富有詩(shī)意的文題，此文誘人也。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐土壤中的問(wèn)題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動(dòng)的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實(shí)“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。我?！笆濉苯逃恐攸c(diǎn)課題的子課題——《中學(xué)“生本教育”的實(shí)踐研究》，源于郭思樂(lè)《教育要走向生本》專(zhuān)著，結(jié)合陶行知“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應(yīng)運(yùn)而生。長(zhǎng)期的學(xué)校個(gè)性化文化積淀、多年的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校教育科研“做大、做亮”的基石。無(wú)錫市陶行知研究會(huì)、省教育學(xué)會(huì)下發(fā)的研究課題指南，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家及各省市的“十一五”規(guī)劃課題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際及研究專(zhuān)長(zhǎng)，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。二、教育科研課題研究方案的組成：一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：課題名稱(chēng)課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值完成課題研究的可行性分析課題界定及支撐性理論研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)完成本課題研究任務(wù)的保障措施預(yù)期研究成果三、課題研究方案的撰寫(xiě)課題名稱(chēng)的表述課題名稱(chēng)一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，所以我們選擇了這個(gè)課題。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。完成課題的可行性分析可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密?chē)@課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。階段成果可以按學(xué)期列出。當(dāng)然，課題名稱(chēng)的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性的研究》（張瑤）。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是通過(guò)提高參與者覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。完成本課題研究的保障措施保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。上面介紹的只是撰寫(xiě)課題方案的一種基本范式，在具體撰寫(xiě)時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際及有關(guān)主管部門(mén)的要求，進(jìn)行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述九個(gè)方面。這是科研管理部門(mén)是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。準(zhǔn)確就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。這些都能夠使人一看就知道這個(gè)課題研究什么。（1）似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。比如，“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”不宜用作課題名稱(chēng)，如果要作為課題來(lái)研究需要修改，可以改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類(lèi)別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。(九)研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。(十)課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（1）資料費(fèi)：購(gòu)買(mǎi)、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（4）會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；（5）設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。三：關(guān)于課題選擇的建議由于多數(shù)老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)規(guī)范的課題研究，下面主要就課題的來(lái)源談幾點(diǎn)建議。如果別人已經(jīng)研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報(bào)，也常常是不可能立項(xiàng)的。另外一個(gè)是不具有普遍意義的問(wèn)題是不適宜作為研究課題的。怎樣去了解擬研究課題目前的現(xiàn)狀？比較好的一個(gè)途徑是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。（2）其他學(xué)科中，只有語(yǔ)文學(xué)科有語(yǔ)文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套用書(shū)語(yǔ)文讀本》，它系輔助語(yǔ)文讀本，其目的是“擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語(yǔ)文積累，拓寬學(xué)生眼界。然而最終往往會(huì)因?yàn)檠芯克脚c研究能力的限制，無(wú)法進(jìn)行深入的研究，無(wú)法達(dá)到預(yù)期成果，從而影響課題及時(shí)結(jié)題。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過(guò)程中更為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，從而為研究的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。說(shuō)實(shí)在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點(diǎn)。二是研究能力問(wèn)題，未必都跟得上