微型課題研究實(shí)施方案包括的內(nèi)容-預(yù)覽頁
【正文】 (2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系。專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見，并點(diǎn)明典型評(píng)語。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。然后經(jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。（摘自：《寧波高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》 原題“課題結(jié)題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)”作者：徐挺）增加人員分工 研究過程研究結(jié)論下一步展望二、課題結(jié)項(xiàng)要求：課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，學(xué)員須填報(bào)《“國培計(jì)劃（2013）”——河南省農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)表》二份，并提供課題研究報(bào)告和結(jié)題論文各一式三份。結(jié)項(xiàng)材料不符合上述要求者，不予以結(jié)項(xiàng)。一、指導(dǎo)思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。三、總體思路以教師個(gè)人為單位單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行微型課題研究。五、實(shí)施流程1．選題，教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。微型課題負(fù)責(zé)人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時(shí)間內(nèi)只能申報(bào)、參與一項(xiàng)微型課題研究，結(jié)題前不得申報(bào)或參與新的微型課題研究。3．實(shí)施研究。4．結(jié)題。5．成果鑒定與推介。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。加強(qiáng)研究的過程管理，對(duì)立項(xiàng)的微型課題研究建立電子檔案。4．深化微型課題研究。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體?！靶 边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過一年。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。六、微型課題研究什么 ?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。提出具體的改進(jìn)策略，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。第五篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場(chǎng)合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點(diǎn)學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。這三個(gè)階段主要工作就是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃和研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。二是召開微型課題論證會(huì)，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會(huì)議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。三、確定研究的方案已立項(xiàng)的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計(jì)了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對(duì)問題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問題，研究者把個(gè)人遇到的小問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動(dòng)設(shè)計(jì)。第二，研究過程要理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。六、研究的周期微型課題的研究周期最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，研究者有針對(duì)性的積極開展研究活動(dòng)，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時(shí)調(diào)閱。填寫對(duì)課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，填寫微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長(zhǎng)任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，親自參與每一個(gè)教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。而我們正是利用這一點(diǎn)來激發(fā)教師的成果意識(shí)的，我們校長(zhǎng)經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺(tái)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，要為下一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。四是制度執(zhí)行是底線。附：微型課題管理制度微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表微型課題申請(qǐng)表微型課題立項(xiàng)證書微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表微型課題研究結(jié)題證書微型課題研究匯總表
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