幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 、活動(dòng)性、游戲性在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂(lè)游戲之中。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。、實(shí)效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用自然的方法，通過(guò)平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。在幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二篇：幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)教學(xué)組織形式小學(xué)化我國(guó)的學(xué)校教育以班級(jí)集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說(shuō)話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)講等統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少。當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程。以老師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，忽視了幼兒自主探索，開(kāi)發(fā)想象力，偏重知識(shí)灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。走進(jìn)了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學(xué)知識(shí)，提前要求幼兒掌握小學(xué)必需的語(yǔ)言、運(yùn)算知識(shí)與技能。（二）幼兒園教育“小學(xué)化”的危害記得看過(guò)一篇題為：《“中國(guó)第一天才少年”出家為僧神童教育留爭(zhēng)議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。小學(xué)化傾向忽視了幼兒的生理特點(diǎn)，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)如果幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)時(shí)有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動(dòng)腦、不思考、上課不注意聽(tīng)講等的不良習(xí)慣，使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是部分小學(xué)生一、二年級(jí)成績(jī)好，三、四年級(jí)斷鏈子的情形發(fā)生。如果幼兒園屈從家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)前教育存在越來(lái)越濃厚的“小學(xué)化”傾向。這種現(xiàn)象也造成了相當(dāng)大的消極影響，因此，要加大各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)小學(xué)化側(cè)重干對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。時(shí)間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級(jí)的課他竟然跟不上了, 漢語(yǔ)拼音成績(jī)尤其不好。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求與教師和家長(zhǎng)的談話(huà)了解到，不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。(二)教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛當(dāng)前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。針對(duì)以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)措施：（一）加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂(lè)的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。即在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅定量要求幼兒掌握字?jǐn)?shù)、詞語(yǔ)，還要求幼兒熟背唐詩(shī)三百首并且熟寫(xiě)等，在數(shù)學(xué)方面，要求幼兒懂得大數(shù)位計(jì)算，有些內(nèi)容甚至難于一年級(jí)教育內(nèi)容。這種情況下的教育只重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而在幼兒園中形成讓幼兒死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和授課方式。在錯(cuò)誤理念下及“望子成龍，望女成鳳”的思想下，家長(zhǎng)均不愿意讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，重視孩子成長(zhǎng)卻不管孩子真正的心理需求，從而拔苗助長(zhǎng)，希望孩子從小成績(jī)優(yōu)異，所以家長(zhǎng)的愿望是導(dǎo)致幼兒教學(xué)存在小學(xué)化傾向的主要原因。三、對(duì)策（一）開(kāi)展家園共建制度家園共建制度有利于家園良好溝通，這是保證幼兒健康、有序成長(zhǎng)的主要途徑。同時(shí)家長(zhǎng)在主動(dòng)參與的過(guò)程中可逐漸了解幼兒的思維、心理，從而為開(kāi)展良好的家庭教育提供條件。對(duì)不符合辦園要求且非法辦園的要及時(shí)取締并且給予相應(yīng)的處罰規(guī)定，還要對(duì)幼兒的布局科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)“就近入園、規(guī)模適度、因地制度、方便接送”原則進(jìn)行布局。其次，教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要會(huì)跳舞、唱歌、繪畫(huà)等多種才藝，具備良好的素養(yǎng)和師德
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