【正文】 我要說(shuō)的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！參考文獻(xiàn)：【1】 。感謝她們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見(jiàn)和建議，還在我寫論文的過(guò)程中給予我了很多你問(wèn)素材和在論文的撰寫和排版等過(guò)程中提供熱情的幫助?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長(zhǎng)的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后健康發(fā)展。當(dāng)然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：，就已厭學(xué)；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過(guò)的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生又聽(tīng)不懂。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻）我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學(xué)生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學(xué)前階段就過(guò)早地讓孩子生活在應(yīng)試教育的壓力下?！案绺鐝?6周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。一方面，家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。明白了這一點(diǎn)，我想大家對(duì)一個(gè)幼兒的要求就不會(huì)這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過(guò)剩的精力得以釋放。因此，在幼兒園中，讓孩子們開(kāi)展游戲活動(dòng)是必不可少的。游戲理論依據(jù)：A:古代游戲理論（1）復(fù)演說(shuō)：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。（5）娛樂(lè)－放松說(shuō)：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。（２）認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞非常重要。第四，必須樹(shù)立正確的辦園理念。呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊(duì)伍，國(guó)家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。業(yè)務(wù)部門有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！主要參考文獻(xiàn)【1】《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令第25令【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）教基[2001]20號(hào)【3】蔡國(guó)英編著《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》寧夏人民出版社1998年10月【4】張丹“關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思”《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期【5】吳紅娟“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策”《教育科研論壇》2007年09期【6】許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社2002年6月第1版【7】姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社2004年11月第1版【8】柳茹《讓研究引領(lǐng)每一位教師的提升與發(fā)展》中國(guó)教育出版社2006年8月第1版【9】張燕《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社2006年1月第1版【10】袁愛(ài)玲何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》北京師范大學(xué)出版社2007年月第1版【11】 示雨、禾林 《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社2003年2月第1版【12】張行濤郭東岐《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社2003年10月第2版【13】教育“小學(xué)化”弊大于利【14】“小學(xué)化”【15】“小學(xué)化傾向”的弊端及克服【16】.【17】“小學(xué)化”..【18】 .【19】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號(hào).【20】：.【21】：【22】馮曉霞等 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》解讀 江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版【23】李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學(xué)出版社 2003 年版【24】 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006 年【25】《幼兒園教育活動(dòng)教師用書大班下冊(cè)》人民教育出版社出版【26】陳幗眉，《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1990年2月；《關(guān)于幼小銜接的幾點(diǎn)思考》，早期教育，1998年1月【27】龐麗娟、胡娟、洪秀敏，《論學(xué)前教育的價(jià)值》，《學(xué)前教育研究》，2003年1月【28】趙俊芳，《幼小銜接最佳期的思考》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，1998年5月【29】楊風(fēng)英，《幼小教育銜接之我見(jiàn)》，內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998年9月【30】朱征平等《關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的研討》，幼兒教育，1999年5月第四篇：幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對(duì)策略幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對(duì)策略幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及其應(yīng)對(duì)策略“小學(xué)化”是一個(gè)特殊名詞，是幼兒園特有的現(xiàn)象，指把小學(xué)教育的內(nèi)容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。首先是重上課，輕保育。在幼兒園一日的工作中，五分之四的時(shí)間都花費(fèi)在孩子們吃飯、睡覺(jué)、如廁、喝水、活動(dòng)這些看似跟上課無(wú)關(guān)的事情上了，這正是被教師認(rèn)為跟自己的工作無(wú)關(guān)的?，F(xiàn)在很多的幼兒教師在教育孩子時(shí)沿用的還是對(duì)待大孩子的方法，認(rèn)為只要我說(shuō)了、批評(píng)了就是盡到責(zé)任了。媽媽聽(tīng)了非常傷心和難過(guò)，但沒(méi)有發(fā)作，平順了一下心情繼續(xù)問(wèn)：為什么？孩子笑著說(shuō)：我要把最甜的那個(gè)留給媽媽吃。我們想想，老師在講臺(tái)上一個(gè)人表演，孩子們能聽(tīng)到你說(shuō)的是什么嗎？幼兒園老師大多數(shù)都是以自己的想法為主，所講的問(wèn)題和方法都是符合老師自己的想法的，根本就沒(méi)有想到孩子們是否感興趣、能否接受。感覺(jué)是兩個(gè)概念，指感覺(jué)器官有了反應(yīng)就覺(jué)察到了，感知就是感覺(jué)到了并掌握了才知道。游戲在幼兒園是重頭戲。這是幼兒典型的模仿行為。各器官都還在生長(zhǎng)的初始階段。原因：?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這話本身就是忽悠家長(zhǎng)的。從自然界的生長(zhǎng)規(guī)律看，長(zhǎng)的快的樹(shù)木質(zhì)都很軟，不結(jié)實(shí)，不能做棟梁之材，長(zhǎng)的慢的都是木質(zhì)比較硬實(shí)的，都放在制作物品的關(guān)鍵部位。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視，學(xué)的理論不扎實(shí)，受其他教師言行的影響也被小學(xué)化了。理論知識(shí)不夠的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)姆椒?。做為一名幼兒教師，我們?nèi)绾伪苊庑W(xué)化傾向？一、要了解幼兒園的一日流程，重要的是要樹(shù)立幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒各種良好行為習(xí)慣的重要思想。睡前不做劇烈運(yùn)動(dòng)、進(jìn)入寢室保持安靜、會(huì)穿脫衣服并疊放整齊、睡時(shí)不說(shuō)話、睡姿正確、醒后不哭鬧、會(huì)收拾自己的被褥、起來(lái)自己去喝水。二、上課，準(zhǔn)確的講是組織幼兒的集體活動(dòng)。一般是三個(gè)目標(biāo)：情感目標(biāo)，即必須是幼兒感興趣的、喜歡做的。重點(diǎn)就是整個(gè)活動(dòng)中用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決的問(wèn)題，難點(diǎn)是有一點(diǎn)知識(shí)或技能不好掌握，需要用一種巧妙的方法讓孩子理解和突破的問(wèn)題。例如觀察了螞蟻、練習(xí)了畫直線曲線，就為畫螞蟻?zhàn)隽虽亯|，畫了螞蟻就為唱螞蟻的歌、學(xué)螞蟻的舞做了鋪墊……還可以開(kāi)發(fā)有關(guān)螞蟻的游戲，培養(yǎng)孩子們互相幫助、辛勤勞動(dòng)、遵守次序、遵守規(guī)則的良好品德。老師認(rèn)為一說(shuō)就明白的道理，幼兒就是理解不了。孩子的特點(diǎn)就是喜歡游戲，在一日生活中，要想讓孩子聽(tīng)老師的話，達(dá)到教育效果，就必須在游戲中進(jìn)行。對(duì)待幼兒要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔。幼兒園里沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師。及時(shí)觀察及時(shí)記錄。我們就研究小問(wèn)題。但是現(xiàn)在幼兒園教育存在嚴(yán)重的片面化、單一化傾向，眾多幼兒園不重視幼兒的大腦發(fā)育水平，在幼兒園中涉及小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容，甚至少數(shù)幼兒園直接使用小學(xué)低年級(jí)教科書進(jìn)行教學(xué)，要求幼兒學(xué)習(xí)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是現(xiàn)在眾多幼兒園都把教學(xué)內(nèi)容課堂化，使用課堂授課的方式代替游戲內(nèi)容。二、主要形成原因分析（一）家長(zhǎng)因素因我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施考試制度評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，并且把考試成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得我國(guó)在教育改革方面存在較多的阻礙，無(wú)法落實(shí)及引進(jìn)新型教育觀念，這種教育情況對(duì)我國(guó)的幼兒園已經(jīng)造成嚴(yán)重的影響。同時(shí)因我國(guó)長(zhǎng)期不重視幼兒教師的培養(yǎng)，教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)歷水平受到嚴(yán)重的影響，民辦幼兒園存在一定的漏洞，使得沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的人群進(jìn)入幼師隊(duì)伍，這些人群無(wú)法認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中把小學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式運(yùn)用在幼兒園中，最終導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。在開(kāi)展家園共建制度的過(guò)程中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，因?yàn)榧议L(zhǎng)支持可保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。（二）建立健全辦園制度嚴(yán)格辦園制度是保證教學(xué)質(zhì)量、避免小學(xué)化傾向的基本要求，這要求有關(guān)部門嚴(yán)格審批幼兒園注冊(cè)制度，教育部門要根據(jù)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)，保證符合辦園要求之后頒發(fā)辦園許可證。要徹底杜絕幼兒園小學(xué)化問(wèn)題，就要把教師綜合素質(zhì)全面提高，主要包括以下內(nèi)容：首先，所有教師在上崗前均要接受一體化培訓(xùn)，建立專業(yè)水平高的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，從而為幼兒教育提供良好的教師資源。