【正文】 為附加一些條件后，便可使它們有一定的外在關(guān)系?？傊瑢W(xué)們只要做到多思、多知，就不難找出題中的隱含條件一、控制變量法所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過成中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其他的變量不變,最終解決所研究的問題。等效的方法是指面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問題，提出一個(gè)簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。這種探究方法在初中物理中也很常見。在初中物理能看到這種方法的應(yīng)用。例如：“探究真空能不能傳聲”、“探究牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”等。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。要作出正確的歸納,就要從整體中選出的樣本足夠大而且具有代表性。物理圖象不僅可以使抽象的概念直觀形象，動(dòng)態(tài)變化過程清晰，物理量之間的關(guān)系明確，還能表示出用語言難以表達(dá)的內(nèi)涵。如在研究電阻的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們同時(shí)用到了觀察法（觀察電流表的示數(shù)）、轉(zhuǎn)換法（把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小）、歸納法（將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納在一起）、和控制變量法（在研究電阻與長度有關(guān)時(shí)控制了材料、橫截面積）等方法。一、控制變量法物理學(xué)研究中常用的一種研究方法——控制變量法。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律I＝U/R。中學(xué)物理課本中，蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān)；滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；研究浮力大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；動(dòng)能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān)；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；研究電阻一定、電流與電壓的關(guān)系；研究電壓一定、電流和電阻的關(guān)系；研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系；電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)；研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測得的物理量。密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)（大氣壓強(qiáng)）等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的。下面是小明同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的四個(gè)研究實(shí)例，其中采取的方法與剛才研究分子運(yùn)動(dòng)的方法相同的是()A。研究電流時(shí)，將它比做水流解析：B。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。我們學(xué)習(xí)分子動(dòng)能的時(shí)候與物體的動(dòng)能進(jìn)行類比；學(xué)習(xí)功率時(shí)，將功率和速度進(jìn)行類比。抽水機(jī)工作時(shí)消耗水能；類似地，電燈發(fā)光時(shí)消耗電能D。模型法有較大的靈活性。七、科學(xué)推理法：當(dāng)你在對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候就是在進(jìn)行推理，或說是在做出推論，例如當(dāng)你家的狗在叫的時(shí)，你可能會(huì)推想有人在你家的門外，要做出這一推論，你就需要把現(xiàn)象（狗的叫聲）與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即有陌生人來時(shí)狗會(huì)叫結(jié)合起來。在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中我們利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，驗(yàn)證物與像的大小相同，因?yàn)槲覀儫o法真正的測出物與像的大小關(guān)系，所以我們利用了一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來等效替代物體的大小。比如銅能導(dǎo)電，銀能導(dǎo)電，鋅能導(dǎo)電則歸納出金屬能導(dǎo)電。一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出（在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)），都要用到這一方法。如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來的。十三、比值定義法：例：密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。第四篇：物理 實(shí)驗(yàn)方法轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法在初中物理中的應(yīng)用實(shí)例有（13個(gè)）⑴蘋果落地可證明重力存在；⑵物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明此物受到力的作用；⑶馬得堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；⑷運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能；⑸霧的出現(xiàn)可證明空氣中含有水蒸氣；⑹擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；⑺鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間引力的存在；⑻影的形成可說明光沿直線傳播；⑼月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；⑽電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可通過電路中的燈泡是否發(fā)光去確定⑾指南針指南北可證明地磁場的存在；⑿奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍有磁場；⒀用手機(jī)能打電話可證明電磁波的存在；比較法比較法在初中物理中的應(yīng)用實(shí)例有：⑴比較法研究蒸發(fā)與沸騰的異同點(diǎn)⑵重力與壓力的異同點(diǎn)⑶比較法研究電流表與電壓表的使用方法的異同點(diǎn)控制變量法控制變量法在初中物理中的應(yīng)用實(shí)例有：(19個(gè)）⑴如何比較兩個(gè)物體或兩個(gè)人的運(yùn)動(dòng)速度？v =s/t⑵研究影響力的作用效果的因素；⑶研究滑動(dòng)摩檫力與哪些因素有關(guān)；⑷物體對(duì)支撐面的壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系。第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的分類與方法初中物理實(shí)驗(yàn)的分類與方法作者：我沒有遠(yuǎn)?文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù): 小 中 大內(nèi)容摘要：從初中物理實(shí)驗(yàn)的分類去理解測量性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的基本思想，并了解實(shí)驗(yàn)中的目的和手段之間的關(guān)系，掌握物理實(shí)驗(yàn)中基本的研究方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因而在學(xué)生剛接觸物理的教學(xué)中，給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)是必要的。測量性實(shí)驗(yàn)測量性實(shí)驗(yàn)的目的是為了測量出一個(gè)物理量結(jié)果，如：物體的長度、物體的質(zhì)量、物質(zhì)的密度等等。對(duì)于這些能夠直接測量的物理量而言，最重要的就是如何使用這些測量工具，在測量時(shí)如何去減小實(shí)驗(yàn)的誤差。在間接測量中，首先要做的就是測量在依據(jù)，即所用的物理公式是什么，而這個(gè)公式，也就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理。另外，在實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)處理也是很重要的。例如在運(yùn)用R=來測量電阻的實(shí)驗(yàn)中，究竟是先求出電壓和電流的平均值，然后求出電阻，還是分別求出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求電阻的平均值呢？很多教師會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該取第二種方法，即先分別計(jì)算出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求出電阻的平均值，但卻說不出為什么。二、探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)和測量性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不同是：探究性實(shí)驗(yàn)是為了通過實(shí)觀察到的現(xiàn)象或測量出的數(shù)據(jù)，從而得到一個(gè)物理規(guī)律。例如真空鈴實(shí)驗(yàn)，只要往外抽氣，通過鈴聲越來越小，就可推導(dǎo)出真空不能傳聲，或者說聲音的傳播需要介質(zhì)；還有光的直線傳播，只要觀察影子的形成即可得到結(jié)論。而這個(gè)結(jié)論就是由于數(shù)據(jù)偏少而偶然得到的一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠理解了測量性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的基本思想，就能夠根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用不用的方法，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)，以及步聚和最后的處理，就不會(huì)產(chǎn)生混淆。但在采用這些方法時(shí)，很容易讓學(xué)生感覺到實(shí)驗(yàn)顯得“亂”，無論是在實(shí)驗(yàn)過程中還是結(jié)論的總結(jié)上，作出錯(cuò)誤的選擇。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓小車到達(dá)水平面具有不同的速度是目的，而放在不同的高度處，只是為了達(dá)到這個(gè)目的所采取的一種實(shí)驗(yàn)手段而已。犯這樣的錯(cuò)誤，原因是相同的。在實(shí)驗(yàn)中，還要讓學(xué)生注意：在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，要注意回過頭去看看，看看實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)哪些物理量之間的關(guān)系，總結(jié)的規(guī)律與所要探究的是不是吻合。在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們用相同的加熱器配以加熱的時(shí)間來判定物體吸收熱量的多少；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們用水流和水壓來理解電流和電壓的特性等。但究竟如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的表格呢，對(duì)于數(shù)據(jù)量小的實(shí)驗(yàn)還不太難，但對(duì)于數(shù)據(jù)量大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就無從下手了。比如在測量滑輪組的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，首先我們要分析機(jī)械效率的計(jì)算公式η=100%，而無論是W有用還是W總都無法直接測出，那么再轉(zhuǎn)換一下：W有用=Gh，W總=FS。在設(shè)計(jì)表格的時(shí)候，我們可以先將主體部份依次排列好，然后再前面和各個(gè)物量的后面寫上單位，最后再畫上表格的線條。