【正文】 敢答應？說話訓練：此時在座的客人會想些什么？（都督邀請的可都是一些名士呀?！蔽乃既缛湃A橫溢，筆走如飛寫作速度非?？?，就像事先寫好背出來的一樣。②文章寫法的指導：雖然這段話沒有直接去寫王勃多么有才氣，但是作者通過寫都督的表現(xiàn)卻也讓我們深深地感受到了王勃的才華橫溢。⑥引導補充：課題“少年”王勃當時只有14歲。生：（課文第三小節(jié)就是詩句的意思，讓該生讀）【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。五、作業(yè)：我國古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的人很多，課后搜集有關資料，準備參加班級故事交流會。3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。2．學會本課的生字。教學過程一、導入。2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞?！罢b”：讀平舌音。）（1）自讀。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過又怎樣？結果呢？想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。四、教學生字?！巴弧保合旅媸恰叭?，不能忘記寫一點。第二課時教學目的1．圖文結合，理解詩句的意思。1．抽讀生字卡片。（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。（聯(lián)系第3自然段的內容）。（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。第三課時教學目的1．背誦課文第三、四自然段。1．課文主要寫了一件什么事？2．是啊，王勃確實是一位奇才。2．自背，同座位互背。理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。教學具準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。二、初讀課文，掃除障礙自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。讀后討論：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。（1）、從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）、從“突然回轉身來”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）、既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？D、多形式地讀“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發(fā)，不吐不快地激情。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現(xiàn)了一個什么樣的情景？（3）、對比著讀詩、文，體會意境。三、總結全文，升華情感。注意以下幾個字的寫法：督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。四、拓展延伸，作業(yè)設計搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》?！窘滩暮喗狻窟@是一篇人物故事。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會少年王勃非凡才華。【設計理念】語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話”。師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。（板書：少年王勃）簡介王勃（出示課件：王勃的畫面）在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（課件顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300 多年歷史了?！驹O計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。b、理清課文的脈絡，試劃分好段落。（2）指名讀，開火車讀，齊讀。（2）指名讀、齊讀。小組討論分段，概括每一段段意（課件出示）一（1）：主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。從這一點來說，給文章分段是十分必要的。你還知道王勃的哪些事情呢？結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。重點注意以下幾個字的寫法：督（監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。學生進行書寫練習。特別是對于低、中年級的學生，難以把握關鍵字的細節(jié)處和筆順，因而教師的示范指導、適當點撥就顯得尤為重要。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。設計理念：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。教學過程：一、導入新課，揭示課題同學們，今天，我們學習一篇人物故事。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。播放課文配樂朗讀錄音。C、再次默讀全文。朗讀全文。王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？自由讀2 段交流（1）“探望”還可怎么說？（2）簡介《藤王閣》。（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）四、學習生字分析字形學生各自用自己的辦法識記生字。學生描紅。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。這樣的課就是“豐實”的課。基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。三、基于“真實”二字的遐想不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。