《向日葵》搜索教案（范文）-預覽頁
【正文】 的聯(lián)想教學，可以加深對它們的理解，并有助于形成對普遍規(guī)律的認識和實踐能力。教學重點：鍛煉學生的動手能力。二是勇敢的去追求自己想要的幸福二、教學過程講解步驟，并示范第一步：把彩色金屬絲繞在套筒上1圈（根據(jù)花瓣大小，選擇筒圈大?。?；將金屬絲的首尾交叉，多扭轉幾下固定住； 用鉗子剪短金屬絲；重復此種方法多做幾個花骨架。點撥引導實踐操作1）“剛才，老師看到同學們都觀察得很仔細，研究得很認真。C、注意安全和衛(wèi)生。你們可以把花送給關心你、愛護你的人，還可以把你送花的感受寫一寫。教學重點：色彩與情感的聯(lián)系教學難點：讓學生學會使用色彩知識來表達情感并巧妙地運用到生活中，如學制作一幅關于向日葵的裝飾畫來裝點生活。教具與學具：教具：美術課本，卡紙，刀子，圖片。為了保證游戲有序的進行，請畫完或沒畫的同學在座位上耐心的等待，有問題的請舉手問老師，不要相互交頭接耳，以免影響別人的思緒，同學們能不能做到？我宣布游戲開始。第三組圖片是大師的作品，色調和諧，色彩豐富，你是否能找出畫中相互補充的顏色呢? 3)分析知識點，點明課題。師：同學們說的非常好，說明同學們都在認真地思考。最后我送大家一句話，向日葵告訴我，只要面對陽光努力向上，日子就會變得單純美好。1）拿出一張白紙，才成正方形。填上合適的顏色。能夠運用色彩的情感特征，進行個性化創(chuàng)造。教師： 向日葵的花盤是什么形狀的呢？ 學生： 圓形教師： 花瓣是什么形狀的呢？ 學生： 兩頭稍尖的橢圓形C、放一段歡快的音樂提問： 誰來說說這段音樂帶給你怎樣的感覺呢？ 學生： 歡快的感覺展示四根線條（直線，虛線，平均的波浪線條，高低不平的起伏線條）讓學生找出向日葵舞動的線條，并說明理由。A、欣賞梵高的向日葵并簡單的介紹梵高（通過介紹開闊學生視野）師：梵高的《向日葵》在顏色上有什么特點？作品表達了畫家怎樣的情感？ 教師分析：梵高對向日葵的喜愛對生活的熱愛，并發(fā)現(xiàn)色彩是表達情感的重要手段。你出外歸來，你會更想走進那間房 ?（通過展示兩個房間，讓學生了解不同色調給人的感覺不同。五．學生作品展示六、學生進行點評，老師總結完成好后，讓學生來評價其作品。第五篇：美術《向日葵》教案教 材 湘版義務教育課程標準實驗教科書《美術》7年級上冊課 題 向日葵 課 型 《綜合課》 課 時 1課教 材 湘版義務教育課程標準實驗教科書《美術》7年級上冊課 題 向日葵 課 型 《綜合課》 課 時 1課時教學目的1：喚起學生對色彩的情感體驗，陶冶學生情操。在教學過程當中，注重與學生的交流互動，充分發(fā)揮學生的主動性，拓展學生思維，這不但是新的實驗教材的基本要求及重要體現(xiàn)，同時也符合《全日制義務教育美術課程標準》的基本精神。每個物體都有著它們各自的色彩。在這段文字里，提到了向日葵，向日葵是一種很受畫家喜歡的繪畫題材，其中就有我們課本中特別提到的世界最著名的畫家之一。（學生朗讀課文）老師：很好，請坐下。在欣賞這幅作品之前，我想請一位同學把第10頁手型下面的文字讀一下。（學生分組小聲討論）好，時間到了，現(xiàn)在我們一起來欣賞這幅畫，共同討論它的特點。第二：用筆上，粗獷，豪放，富有動感和節(jié)奏感的花瓣與背景形成對比。（學生回答問題）紅 黃 藍 綠 白 紫 橙 黑很好，每個人都有自己所喜歡的顏色，也有著喜歡它的理由，那么當你們面對自己所喜歡的顏色時，你們會賦予它一種什么樣的情感呢？或者說，看到這樣的顏色時，你們會產(chǎn)生一種什么樣的情感聯(lián)想呢？ 現(xiàn)在我就請同學們來把剛才舉出的顏色賦予一種情感。比如說要讓自己有一個輕松舒適的環(huán)境，我們可以用一些淡雅的藍色﹑綠色等來裝飾；過年的時候，為了表達我們的喜慶，我們就用紅色的紙來寫對聯(lián)；還有橙色或橘黃色的包裝能夠引起我們的食欲 …… 在這一節(jié)課中，《向日葵》和主要講述了同學們自己所喜歡的顏色，以及這些顏色給我們帶來的不同情感體驗或感受；也講到了這些色彩在生活當中的運用實例。所以從某種意義上來說，《向日葵》只是學生認識色彩的一個媒介，而更重要的是學生對色彩的情感體驗，把所學到的知識融入到學生自己的生活當中去。注重學生自己的情感體驗和師生之間的交流互動，這是實驗教材的基本要求，也是它的優(yōu)勢。以這樣的方式上課以后，充分調動了學生的積極性，學生能夠積極主動的思考問題﹑回答問題，通過我的“啟發(fā)”﹑“引導”，學生能夠比較深入的挖掘實際生活當中一些和色彩有關的問題，并能夠找到這些色彩的應用與情感之間的聯(lián)系。正是基于這樣一種教學理念，再加上教案的編寫比較規(guī)范﹑完整以及課堂上師生“互動”的精彩片段﹑活躍狀態(tài)，使得這堂課不僅獲得了實習學校師生的一致好評，也稱得上是一堂示范性的研究課。學生有了一種積極的學習狀態(tài)，就要趁熱打鐵，引導學生動腦﹑動口地學習與挖掘本課的知識內容。該堂課也有不足之處，突出地體現(xiàn)在因教案的某些設計不夠縝密，而導致了課堂上師生問答的次數(shù)﹑時間同教學內容未能優(yōu)化地組合與緊
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