【正文】 可以培養(yǎng)學生由整體到局部，再由局部到整體。3)、課后拓展延伸我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時，在本課的最后，我設計了一個相關的閱讀理解，通過這道題目讓學生進一步鞏固所學的句型，讓學生在課外拓展訓練中，運用課文中所學句型及情景，將知識靈活運用，增強學生理解能力和語言交際能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。我也將在小學英語的語篇教學的實踐中不斷探索，不斷進取。拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。本課的設計也是如何，這種設計形式單一、枯燥，學生參與積極性顯然不高?？傊?，我認為在設計課程教學時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發(fā)興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好?。∑綍r也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。小結一下。從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。技能和策略。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整?？傊?，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經(jīng)。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。小學生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。興趣培養(yǎng)是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發(fā)生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環(huán)節(jié)。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網(wǎng)絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。英語》，2009(3)(6)(9)第四篇：英語語篇教學教案及反思英語語篇教學教學設計Unit4 B Let’s talkC let’s check豐南實驗小學郭紅梅（一）教學內容與目標：：（1）let’s talk C let’s check（2）詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。(3)情感目標：讓學生對氣候的奇妙性產生興趣,并能在交友方面得到啟發(fā)。Let’s check的錄音。}（2）教師與學生自由談話，談論天氣，并復習有關天氣的生詞。主要鍛煉學生與學生之間的英語交流。{設計意圖：讓學生在問答中理解How about…?的功能。{設計意圖：不給文本訓練學生聽力，提高學生聽的能力} 學生自讀對話發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師啟發(fā)學生根據(jù)Oh，no！My pictures！說說What’s the matter?的意思；根據(jù)It’s windy to 的含義.(如果學生始終不能正確理解語句的含義，教師進行講解。學生兩人一組分角色讀對話，教師及時進行評價。錄音內容如下：In Beijing it’s sunny and go out and fly a Harbin it is cold, it’s read a is hot in go Macao it is watch TV in my room.{設計意圖：聽的練習也需要堅實的知識基礎。} 。，我時刻以學生為主體，在設計中多次運用了pair work和group work活動，給學生充分的時間來練習朗讀，對話。感覺不足之處是：，不能長時間專注學習，應該在教學中段設計他們感興趣的活動，吸引學生注意力。第五篇：小學英語語篇教學之我見小學英語語篇教學之我見【摘要】語篇教學是小學英語教學的重頭戲，在進行語篇教學時要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。二、教學方法要整合巧妙語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。語篇教學對于學生的長遠發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發(fā)他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a there enough pencils? 通過創(chuàng)設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請學生先看標題和圖片。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現(xiàn)到學生面前，讓其進行思維、判斷。它的目的在于幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。教師還可以通過開展豐富活動來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成