【正文】 理健康這個概念。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。怎樣判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。二、幼兒心理健康教育缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。譬如，學者們通過調(diào)查研究認為，5歲是兒童形成使用筷子習慣的最佳期；3歲是對兒童進行解扣紐扣訓練的最佳期等。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。s research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best。want to wash your hands before meals。ve learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”.So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education。family coordination引導孩子養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略前言習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動作和行為。改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的?！睅椭龑в變盒纬捎幸嬗谄浣K身發(fā)展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點，具體的家長可以遵循以下5個基本原則： 1．樹立正確的家庭教育觀歐美著名家庭教育家認為:良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒有良好的家庭教育,再好的學校教育也難以獲得預期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會杜絕以后的第二次，第三次?? 1．激勵方法要適時、適當目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發(fā)展的重要作用，注重通過賞識教育來培養(yǎng)孩子的自信心。另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強化良好行為習慣的好方法。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個性特點以及幼兒的發(fā)展狀況適時適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會對孩子產(chǎn)生極大的影響。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。家長的態(tài)度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺階上吃飯，后天坐在沙發(fā)上一面看電視一面吃飯，我們怎能幫助小寶養(yǎng)成良好的飲食習慣呢？1．要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。”元元答應著，開始收拾桌上的文具。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放松。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。1．要注意方式方法，切忌簡單粗暴在咨詢會上，一位父母指著站在遠處的孩子對我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。父母應從改變對孩子的態(tài)度開始。但這樣的孩子有時受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。除了以上5個基本原則，家長還應注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復實踐好的行為。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做到系列化。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。2．3，要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。2．4幫助幼兒建立自信心偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰(zhàn)。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續(xù)發(fā)展，形成習慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。要讓孩子自己說：習慣這么重要，我特別需要形成一個什么什么習慣。用各種教育行動進行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習慣。3．4需要持久的訓練，一定要訓練。及時的評價是能夠強化教育效果。良好的風氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便?？梢韵嘈牛谟變簳r期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定會很輕松。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！在實習中，我真的學會了很多很多的知識。重視學前教育師資的培養(yǎng)，才能更好地促進學前教育的發(fā)展。本文通過對國內(nèi)外學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀進行梳理，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生的教育實習情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下三個問題：教育實習前的培訓工作不到位、教育實習過程中缺乏高效的指導與交流和實習基地少。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設。而重視學前教育的發(fā)展，必須要重視學前教育專業(yè)師資的發(fā)展。這對側(cè)重于理論知識的高等院校的學前教育專業(yè)的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。在大四上學期的教育實習中，我們主要還是采取以學校統(tǒng)一安排和自主實習這兩種形式為主。我們專業(yè)的知識范圍比較泛，相對于學前教育專業(yè)來說，可選擇實習的職位范圍還是比較大的。我不禁會想到，學前教育專業(yè)的教育實習過程中是否會遇到更為特殊的問題呢？ 如果能透徹地研究總結出本校學前教育專業(yè)本科生教育實習存在的問題，并提出相應的解決辦法。（1）理論意義2015年12月14日第48次部長辦公會議審議通過了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，里面提到堅持立德樹人，進一步強調(diào)幼兒園要堅持國家的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業(yè)本科生教育實習存在的問題及其解決進其身心和諧發(fā)展。對學前教育專業(yè)的教育實習進行深入的研究分析，能更好地認識教育實習的相關理論，豐富對學前教育專業(yè)教育實習的研究。包括參觀、見習、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。這三者缺一不可。張文娟從未來幼兒教師的整體成長和終身發(fā)展問題出發(fā)指出當前學前教育專業(yè)本科生教育實習面臨著諸多困境。5 英國英國的教育實習以中小學為基地，英國教育學院或大學教育系的學生都利用相當多的時間在各個中小學進行有指導的教育實習，英國大學每學年分為秋、春、夏三個學期，教育實習時間所占的時間一般要不少于20周，其中還包括教育見習。他們通過這些機會對學生、中小學的辦學等有更深的了解，更好地理解和掌握他們所學到的理論知識；另一種是正式教育實習，這和我們的教育實習安排是一樣的。師范院校的學生從三年級開始，每周有二至四個半天接觸兒童，第八學期則全部用于教育實習，總體實習時間不少于15周。在此期間，美國對實習生會有一個嚴格的、持續(xù)不斷的評價工作，從多方面去評價實習生的實習工作。研究對象是廣東第二師范學院學前教育專業(yè)本科12級的學生。（3）個別訪談：分別隨機抽取廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生（已參加過教育實習的同學）和輔導教育實習的老師進行較為深入的訪談。在進行研究的時候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報考學前教育專業(yè)的學生能更好地掌握專業(yè)知識、職業(yè)道德感更強、能更好地投入到教育實習工作中；而非自愿報考學前教育專業(yè)的學生則會出現(xiàn)專業(yè)知識較弱、職業(yè)道德感不強、對教育實習工作的適應性較差。在實習前學校安排培訓的必要性認識調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：%學生認為是有必要的，%的學生則認為是沒有必要的。調(diào)查顯示：（1）20%的學生認為自身的專業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學生認為自身的專業(yè)技能對幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學生則認為自身的專業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。實習指導過程中，幼兒園指導老師對實習指導工作的責任心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學生認為很強，%的學生認為一般，%的學生認為較弱。同時，在實習過程中，%的學生表示園方會讓他們做一些與實習無關的工作。他們能有針對性地為實習生提供實踐機會，在實習生遇到困難，大部分實習指導老師能及時指導實習生，但仍存在實習指導老師指導不到位的情況。（3）實習結束后，學生們最大的收獲：了解幼兒園的教學過程與方法，鍛煉了教育教學能力的所占比例是最高的。他們希望學校、實習指導老師能在實習后給他們更切實、有效的改進意見。我國傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專業(yè)理論的教學