【正文】 理健康這個(gè)概念。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。怎樣判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。譬如，學(xué)者們通過調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期；3歲是對(duì)兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。s research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best。want to wash your hands before meals。ve learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”.So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education。family coordination引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略前言習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動(dòng)作和行為。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的?！睅椭龑?dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長(zhǎng)可以遵循以下5個(gè)基本原則： 1．樹立正確的家庭教育觀歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會(huì)杜絕以后的第二次，第三次?? 1．激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)目前廣大教師都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過賞識(shí)教育來培養(yǎng)孩子的自信心。另外鼓勵(lì)和表揚(yáng)是孩子成長(zhǎng)過程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。因此，家長(zhǎng)十分有必要放下家長(zhǎng)的架子，拋棄家長(zhǎng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說話時(shí)正確地使用禮貌用語、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的態(tài)度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺(tái)階上吃飯，后天坐在沙發(fā)上一面看電視一面吃飯，我們?cè)跄軒椭氿B(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣呢？1．要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫?！痹饝?yīng)著，開始收拾桌上的文具。如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。1．要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴在咨詢會(huì)上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對(duì)我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開始。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚(yáng)，但做起來要費(fèi)很大的力氣。除了以上5個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。2．3，要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃瑑和侵魅?，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。2．4幫助幼兒建立自信心偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨兒填入零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。幼兒自信心的形成往往離不開成人對(duì)幼兒的信任。孩子只有充滿信心，他們才會(huì)信心百倍地面對(duì)人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。要讓孩子自己說：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。3．4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果。良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便?？梢韵嘈?，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì)很輕松。通過這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！在實(shí)習(xí)中，我真的學(xué)會(huì)了很多很多的知識(shí)。重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。本文通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)問題：教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位、教育實(shí)習(xí)過程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流和實(shí)習(xí)基地少。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。而重視學(xué)前教育的發(fā)展，必須要重視學(xué)前教育專業(yè)師資的發(fā)展。這對(duì)側(cè)重于理論知識(shí)的高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。在大四上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我們主要還是采取以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)這兩種形式為主。我們專業(yè)的知識(shí)范圍比較泛，相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，可選擇實(shí)習(xí)的職位范圍還是比較大的。我不禁會(huì)想到，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)過程中是否會(huì)遇到更為特殊的問題呢？ 如果能透徹地研究總結(jié)出本校學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。（1）理論意義2015年12月14日第48次部長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，里面提到堅(jiān)持立德樹人，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒園要堅(jiān)持國家的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其解決進(jìn)其身心和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行深入的研究分析，能更好地認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)理論，豐富對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。這三者缺一不可。張文娟從未來幼兒教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展問題出發(fā)指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)面臨著諸多困境。5 英國英國的教育實(shí)習(xí)以中小學(xué)為基地，英國教育學(xué)院或大學(xué)教育系的學(xué)生都利用相當(dāng)多的時(shí)間在各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)，英國大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間所占的時(shí)間一般要不少于20周，其中還包括教育見習(xí)。他們通過這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生、中小學(xué)的辦學(xué)等有更深的了解，更好地理解和掌握他們所學(xué)到的理論知識(shí)；另一種是正式教育實(shí)習(xí)，這和我們的教育實(shí)習(xí)安排是一樣的。師范院校的學(xué)生從三年級(jí)開始，每周有二至四個(gè)半天接觸兒童，第八學(xué)期則全部用于教育實(shí)習(xí)，總體實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周。在此期間，美國對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)工作，從多方面去評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。研究對(duì)象是廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科12級(jí)的學(xué)生。（3）個(gè)別訪談：分別隨機(jī)抽取廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生（已參加過教育實(shí)習(xí)的同學(xué)）和輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師進(jìn)行較為深入的訪談。在進(jìn)行研究的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德感更強(qiáng)、能更好地投入到教育實(shí)習(xí)工作中；而非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)較弱、職業(yè)道德感不強(qiáng)、對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)性較差。在實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：%學(xué)生認(rèn)為是有必要的，%的學(xué)生則認(rèn)為是沒有必要的。調(diào)查顯示：（1）20%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能對(duì)幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學(xué)生則認(rèn)為自身的專業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的責(zé)任心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng)，%的學(xué)生認(rèn)為一般，%的學(xué)生認(rèn)為較弱。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，%的學(xué)生表示園方會(huì)讓他們做一些與實(shí)習(xí)無關(guān)的工作。他們能有針對(duì)性地為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生遇到困難，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但仍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位的情況。（3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們最大的收獲：了解幼兒園的教學(xué)過程與方法，鍛煉了教育教學(xué)能力的所占比例是最高的。他們希望學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能在實(shí)習(xí)后給他們更切實(shí)、有效的改進(jìn)意見。我國傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專業(yè)理論的教學(xué)