【正文】 革時(shí)期全國(guó)學(xué)大寨的情景。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。語(yǔ)文的語(yǔ)字，從字義來(lái)說(shuō)，即是說(shuō)話，言字旁，發(fā)出于口，說(shuō)的是五種感覺(jué)，五乃是和的意思，不高不低，取自中庸。敢想才能敢做敢當(dāng)。這就是中國(guó)傳統(tǒng)道教的原義，即是本來(lái)沒(méi)有路，逢山開(kāi)路遇水搭橋，即為道，也就是創(chuàng)新創(chuàng)造，普世濟(jì)民，造福后代子孫。老子曾言“:大海之所以為百谷王者，以其善之下”。又如擲地有聲和一言九鼎，君子一言駟馬難追，一諾千金，還有言多必失，話不投機(jī)半句多，惡語(yǔ)傷人六月寒的對(duì)比等。但是切記眼高手低，多看多記正確的同時(shí)應(yīng)避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。還可關(guān)注讀者和特別關(guān)注等報(bào)刊雜志，抓住學(xué)生易關(guān)注的人物和情節(jié)，深處挖掘，分析整合，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)加大學(xué)生自主分析人物事件的內(nèi)涵。這兩段話的意思是學(xué)習(xí)必須知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，切忌怨天尤人！古人和今人可能時(shí)代不同，但思想可能想通。?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 這種古為今用的例子俯拾皆是，只需用心提煉挖掘。(3)諸葛亮《誡子書》：夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡(澹)泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。有些事情年輕的時(shí)候未必懂得，但懂得的時(shí)候已經(jīng)不再年輕。既要見(jiàn)森林又要見(jiàn)樹(shù)木，一草一木了然于胸，也要讓自己的文章思路清晰，容易被別人讀懂，切忌過(guò)千山跨萬(wàn)水，不知所言。而且突擊記憶很容易忘記，重復(fù)記憶法是背的慢，忘記的也慢，如果加上多復(fù)習(xí)的話可以記憶長(zhǎng)達(dá)十?dāng)?shù)年或數(shù)十年！鄙人高中時(shí)背的，至今仍然記得不少。這個(gè)規(guī)律就是遺忘率！科學(xué)發(fā)現(xiàn)，遇到新知識(shí)時(shí)，二十四小時(shí)內(nèi)遺忘率最低，所以定時(shí)復(fù)習(xí)就是避免了遺忘，例如，讀名言警句，今天五分鐘讀五個(gè)，明天讀十個(gè)，后天十五個(gè)......前面是疊加，到了后期，就是遞減，因?yàn)榍懊娴拿跃湓谝槐橛忠槐榈闹貜?fù)中早就不知不覺(jué)間背會(huì)了，這就是驀然回首已經(jīng)全部背會(huì)！第二亡羊補(bǔ)牢彌補(bǔ)錯(cuò)誤人不可能避免犯錯(cuò)，但能避免被同一塊石頭絆倒，吃一塹長(zhǎng)一智長(zhǎng)百智長(zhǎng)千智。學(xué)習(xí)的至高境界是創(chuàng)造，創(chuàng)作，創(chuàng)新。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。一年級(jí)聾生教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不太好，這需要我在工作中要不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，盡最大可能讓孩子們學(xué)會(huì)、學(xué)到知識(shí)、及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)掌握牢固，并為后來(lái)的字、詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？我通過(guò)生字詞卡片游戲等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，我用規(guī)范的板書文字給學(xué)生示范，及讓學(xué)生學(xué)會(huì)用小手書空練習(xí)。做好培優(yōu)不差的工作，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致了各自的接受能力不同，但我不放過(guò)一個(gè)后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們的關(guān)心語(yǔ)講解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)有所進(jìn)步。課堂上我從一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的語(yǔ)文能力。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量?！捌呤r(shí)”是“晶”。我還引導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)想識(shí)字、象形會(huì)意識(shí)字、加一加、減一減、換一換等方法，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺(jué)就識(shí)字了，學(xué)生識(shí)字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。每節(jié)語(yǔ)文課安排10分鐘寫字時(shí)間。學(xué)習(xí)“瓣”字時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們?cè)鯓影堰@個(gè)字寫得漂亮些，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個(gè)“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會(huì)給漢字減肥了。詩(shī)歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，詩(shī)中的句子，樸實(shí)，自然，優(yōu)美，蘊(yùn)涵著深刻的含義。“假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會(huì)在冬天里挨凍?！@些話，我看了很受感動(dòng)，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個(gè)世界，裝的是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。本文主要從聾生口語(yǔ)能力的幾個(gè)現(xiàn)狀：早期的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)、自然發(fā)展、手語(yǔ)限制書面語(yǔ)發(fā)展、手語(yǔ)限制書面語(yǔ)發(fā)展。一般聾人與健聽(tīng)人交流的方式有三種：口語(yǔ)、書面語(yǔ)和手語(yǔ)。這些現(xiàn)象往往給聾人與健聽(tīng)人的交流增添了許多的障礙，以致使他們接受信息的速度遲緩，認(rèn)知范圍狹窄，對(duì)客觀事物的理解不夠，不利于他們健康心理的發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。而口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。而聾生在手語(yǔ)中經(jīng)常省略助詞和嘆詞，使句子不連貫。（四）聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)困難重重感知覺(jué)活動(dòng)貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性聽(tīng)力障礙兒童由于得不到聲音刺激，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是出于視野之內(nèi)的東西。聽(tīng)覺(jué)喪失影響了了兒童言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器的正常發(fā)展，兒童由于失去了借助聽(tīng)覺(jué)模仿說(shuō)話的可能性，因而變成不會(huì)說(shuō)話的人。缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的條件前面已經(jīng)提過(guò)，大部分聽(tīng)障兒童的發(fā)音器官并無(wú)病變，因此，家長(zhǎng)和聾教育工作者將大量的精力放到了聽(tīng)力語(yǔ)訓(xùn)上面。怎樣境圖，情景歌，邊說(shuō)邊看，有針對(duì)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，聾生不僅認(rèn)識(shí)了生字，理解了詞義，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。教師必須要求聾生和諧的與他人交流，重視對(duì)聾生禮貌用語(yǔ)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病應(yīng)及時(shí)予以糾正。如：家長(zhǎng)對(duì)聾生語(yǔ)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會(huì)對(duì)聾人的影響等。因此，政府、社區(qū)和醫(yī)院在確定這一家庭中有聾兒后，應(yīng)通知早期干預(yù)機(jī)構(gòu)，讓其對(duì)聾兒的家庭進(jìn)行干預(yù)。加大對(duì)貧困聾生家庭的經(jīng)濟(jì)支持聽(tīng)力損失給聾人的生活、學(xué)習(xí)、工作都帶來(lái)了極大地困難，而根據(jù)觀察和檢查，多數(shù)聾兒都是有殘余聽(tīng)力的，合理的聽(tīng)力補(bǔ)償，可以使殘余聽(tīng)力得到充分的[7][3][M]北京：華夏出版社，2009：13頁(yè)[4][M]天津：天津教育出版社,2007：12頁(yè) [5][M]北京：華夏出版社，2009：15頁(yè)[6]沈玉琳,[M]揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)出版社，2009：2頁(yè) [7][M]北京：華夏出版社，2009：26頁(yè) [8][M]北京：華夏出版社，2009：30頁(yè)