【正文】 （1）由課題直接導(dǎo)入簡潔直接，最后回歸到課題，就像寫文章一樣首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了課堂的完整性。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，愛恨交織，通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，是教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：課堂安排出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，使得后半環(huán)節(jié)有些內(nèi)容沒有深入下去，只做到了蜻蜓點(diǎn)水，歸根結(jié)底還是課前備課不夠精心。課前準(zhǔn)備不充分。圓明園的毀滅教學(xué)反思6《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，我收集了許多的圓明園的39。如：問題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時間和機(jī)會，學(xué)生對課文理解得可能會更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。即使我們沒有更多的時間對每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽、讀、感結(jié)合起來，收效果然不錯。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。讓學(xué)生有充分的時間探究學(xué)習(xí)。這在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。于是，我適時地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來后，他們應(yīng)對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，應(yīng)對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。寫作時，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。4領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。二、贊嘆之情圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。但在教學(xué)的實(shí)施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心?？吹綀D片后學(xué)生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學(xué)生的悵惘、憤恨之情油油然而生。圓明園的毀滅教學(xué)反思12*月*日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。經(jīng)過一個下午和一個晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語言還沒有記?。徽n件修改好了，但每個環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚。它既是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。上完課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認(rèn)為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處?？偟膩碚f，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成、教學(xué)效果不盡人意。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視、或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。但從情緒推進(jìn)的正常角度來看，用常規(guī)行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時是完全讀不出這句話的份量的。一、課前搜集資料，了解歷史。教學(xué)時我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生通過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時，讓學(xué)生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。此時的情感自然達(dá)到高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來了“勿忘國恥，振興中華”！《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2一節(jié)好課能為學(xué)生打開一扇智慧的窗,《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設(shè)計(jì)的巧妙也讓我佩服。學(xué)生介紹自己熟知的景點(diǎn)之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內(nèi)容銜接的自然流暢，過渡十分巧妙。《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的39。二、感性認(rèn)識，激發(fā)情感。僅有“愛之深”，才會“恨之切”。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。四、拓展文本，融入理解。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。經(jīng)過讀這一個階段，學(xué)生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學(xué)生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。詞語重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這篇文章條理清晰。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上?！卑炎x和寫結(jié)合在了一起?！秷A明園的毀滅》教學(xué)反思6《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感?！彼?，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng)。特別針對“圓明園占地5200余畝”。首先，讀悟第2自然段。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象?！敝链耍處熞I(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。此時，只有此時，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。這是為什么？是誰毀滅了美？是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園？法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個搶東西，一個放火。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個強(qiáng)盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個學(xué)生的心頭！一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。就教學(xué)過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設(shè)計(jì)了兩段話，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒有體會出來，在學(xué)生沒有體會到時，我應(yīng)該找一個或者兩個讀書有感情的學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會。就教學(xué)語言上來說，教師評價語不夠豐富。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來讀。師：是的，這個字很容易出現(xiàn)錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?(請生上臺展示，生自作講解)生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分。(板書：“輝煌”)那相對應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?生：圓明園被毀滅的情景、過程。師：是的。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。請同學(xué)們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?生：上自……奇珍異寶師：所以，評價她是——生：當(dāng)時……藝術(shù)館師：總—分—總的結(jié)構(gòu)，一目了然。師：這一段寫了什么?生：圓明園被毀滅的損失師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)生：不可估量的損失師：“不可估量“是什么意思?生：無法計(jì)算，難以估計(jì)師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計(jì)，無法計(jì)算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?生：兩個(板書兩個“不可估量”)師：請齊讀這一段，注意加點(diǎn)字要重讀!生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。在教學(xué)第二課時的時候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。因此，在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內(nèi)容中體會到作者要表達(dá)的思想(即課文中心)。有了目標(biāo)的誘導(dǎo)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識的“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會作者思路的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙傳神。為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語言，設(shè)計(jì)了一個小練筆?！秷A明園的毀滅》教學(xué)反思9今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的39。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關(guān)系。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認(rèn)識到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責(zé)任感。另外，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情。因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)民族使命感在學(xué)生受到震撼的時候，讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵，然而這也是最難的一點(diǎn)，因此我們在每一次的教學(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一類的課文，由于學(xué)生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第4自然段時描述圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四、總結(jié)課文，情感