【正文】 待船到達(dá)目的地時，原來的200多人，活下來的只有35人，人們對此找不出原因。1747年英國海軍軍醫(yī)林德總結(jié)了前人的經(jīng)驗，建議海軍和遠(yuǎn)征船隊的船員在遠(yuǎn)航時要多吃些檸檬，他的意見被采納，從此未曾發(fā)生過壞血病。隨著時間的推移，越來越多的維生素種類被人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，維生素成了一個大家族。第三篇：維生素c的故事《維生素C的故事》教學(xué)設(shè)計東松小學(xué) 周開謎《維生素C的故事》教學(xué)設(shè)計教材說明：這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)要求：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。1．布置自學(xué)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；（2）聯(lián)系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止?！捌D、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質(zhì)、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調(diào)不同。組織學(xué)生討論。第三段：（7~8自然段）：點明了維生素治愈怪病的原理。3．指導(dǎo)書寫。3．思考維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。齊讀全段過渡：在哥倫布所處的那個時代，航海生活是怎樣的一種狀況呢？三、學(xué)習(xí)第二自然段。2．搞清關(guān)系：讀了課文，同學(xué)們了解到那時的航海生活有什么特點？ 一是非常艱苦，二是充滿危險。作者卻用一對關(guān)聯(lián)詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。3．加深體會：指名讀分句中的具體內(nèi)容，同學(xué)們邊聽邊細(xì)細(xì)體會。）（劃有關(guān)詞語）4．讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。（一）自讀4個自然段。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)。（2）你們能否用“不但??而且??”來說一說？（這些病重船員不但顧全大局，舍己為人，而且熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國）（3）聽了病重船員的請求，哥倫布噙著眼淚點了點頭。（我被你們的朗讀感動了）2．還有哪些地方讓你感動？（哥倫布在返航歸來的時候沒有忘記那些病重船員，沒有忘記他們對此次航海成功做出的貢獻(xiàn)。這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。?）指名讀。（1）出示：正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。后來肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。過渡：“難道秘密在野果子里面？” 哥倫布從重病船員們起死回生的奇跡里敏銳地預(yù)感到對付“海上兇神”的辦法。）（一??就??）（明白了是水果中的維生素C救了那些船員的生命）（明白了“海上兇神”原來就是“壞血病”）（明白了壞血癥是由體內(nèi)缺乏維生素引起的，如果體內(nèi)補充了維生素，壞血癥可以不治而愈）3．能聯(lián)系上文說說“不治而愈”的意思么？ 4．維生素C被發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵是什么？（哥倫布對船員們起死回生的奇跡產(chǎn)生的原因，進(jìn)行了合理的猜測?？墒遣∪诉€是痛得齜牙咧嘴。起先，華佗讓人使勁按住病人的四肢，可是，病人毫無掙扎之意，手術(shù)十分順利。參考答案：（醫(yī)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)發(fā)明來自于細(xì)心觀察和研究）（醫(yī)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)發(fā)明來自對人們生命的關(guān)愛）（醫(yī)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)發(fā)明不但來自于細(xì)心觀察和研究，而且來自于對人們生命的關(guān)愛）七、教學(xué)板書： 18 維生素C的故事 細(xì)心觀察 關(guān)愛生命第四篇：《維生素C的故事》《維生素C的故事》 第二課時一、溫習(xí)導(dǎo)進(jìn)、出示課題溫習(xí)詞語，齊讀哥倫布艱苦渾身無力路程拖累噙著眼淚 蓬頭垢面又驚又喜秘密蔬菜缺乏不治而愈你能選擇其中幾個詞語來說說課文主要講了一個怎樣的故事嗎？回憶“怪病”。交流：哥倫布的心情發(fā)生了哪些變化？（板書：十分沉重―噙著眼淚―越來越沉重―又驚又喜）（二）沿著心情變化線索感悟文本。（3）那他們在船上可以看醫(yī)生嗎？為什么？（不能，四周是一片茫茫的海水）（4）小結(jié)：他看著四周茫茫的海水，心情十分沉重，這里的沉重包含著他的茫然無助，著急難過。你的朗讀突出了“不到一半的路程”，就讓我們感覺到還有很多的路程要走，哥倫布很著急；你突出了“十幾個”讓我們感覺到了船員生病的人數(shù)多，哥倫布很擔(dān)心，突出“茫?！弊屛覀兏杏X到眼前沒有醫(yī)生，沒有藥，哥倫布很無助，在我們朗讀課文的時候我們突出了一些詞語，往往能更好地表達(dá)人物的情感。【噙著眼淚】（1）過渡：那些病重的船員對哥倫布是怎么說的？誰來讀？（2）哥倫布怎么做的？一起讀。（6）點頭之后，船隊就在四周的一座荒島靠岸了，生死離別的時候，哥倫布會和重病的船員說些什么，做些什么呢？（我對不起你們，是我害了你們。真是一切盡在不言中??！【越來越沉重】（1）幾個月過往了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。請你自讀第六自然段，思考：他驚的是什么？喜的是什么？（活著――――活得很好―――“狂奔過來”）板書：船員起死回生。請大家拿起書，一起讀好這個對話。（2）交流想法。）（3）小結(jié)：哥倫布碰到希奇的現(xiàn)象有敏銳的覺察力，會思考，會提出有研究價值的題目，敢于大膽猜測，他急于揭開秘密，便于以后繼續(xù)航海。）四、總結(jié)拓展。?？赐瑢W(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，那么，在不久的將來，你們當(dāng)中也會出現(xiàn)中國的“牛頓”、中國的“愛迪生”。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。然后讓學(xué)生默讀思考，通過“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時哥倫布的心里在想些什么。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生通過回憶再次明確文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無助的復(fù)雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，感悟道理。這一部分我只是簡單處理，讓學(xué)生讀一讀，說一說你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)36自然段，以哥倫布心情變化為線索，講述維生素C發(fā)現(xiàn)的過程，體會心理描寫在表達(dá)中的作用。既然是故事，那就有起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能用自己的話說說文章主要講了一個怎樣的故事嗎？（板書 ： 海上兇神 起死回生）點評學(xué)生的回顧和概括。老師真的很佩服你們。:哥倫布看見船員生病了,:看到船員生病了,哥倫布很焦急.(他急什么)生:這么多船員生病了,:船隊才航行不到一半的路程,就有這么多人病了,這次是否能完成遠(yuǎn)航任務(wù)(這是擔(dān)憂了)生:他在愁,：是呀，望著四周茫茫的海水,哥倫布毫無辦法,內(nèi)心焦急萬分,對船員們命運非常擔(dān)憂,自然心情就沉重了。（3）在指名讀：誰再來挑戰(zhàn)一下？（4）小結(jié)：是啊，這個沉重里面包含了哥倫布的進(jìn)退兩難、憂心忡忡、茫然無助，讓我們齊讀這一段，體會哥倫布沉重的心情。（4）哥倫布面對朝夕相處、出生入死的兄弟，面對他們即將死亡的事實，卻不得不，齊讀：“噙著眼淚，點了點頭??”這是怎樣的眼淚？指名回答：師：生死離別之時，哥倫布噙著的是感動的淚，自責(zé)的淚，別無良策的淚啊！他內(nèi)心有千言萬語，最終卻只能無奈地點了點頭。（2）為什么哥倫布的心情越來越沉重呢？指名回答：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。ǔ鍪荆?）是呀，幾個月過去了，這些留在荒島上的病人應(yīng)該早就尸骨無存了吧！這海上兇神真是太可怕了，哥倫布站在甲板上忐忑不安，引讀 哥倫布（出示第五自然段剩下的），出乎意料的事情發(fā)生了，他居然看見了什么？請同學(xué)們自由讀第六自然段。過渡：既然船員沒有死，那就行了唄。如果牛頓不積極思考，那么——————如果愛迪生不積極思考，那么—————— 如果—————————，那么—————— 是啊，我們也要努力養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。②要以拖累為切入點。既然是故事，那就有起因、經(jīng)過和結(jié)果，你能用自己的話說說文章主要講了一個怎樣的故事嗎？（板書 ： 海上兇神 起死回生）點評學(xué)生的回顧和概括。老師真的很佩服你們。在這么嚴(yán)重的時刻，面對著茫茫的大海，哥倫布可能會想？請同桌討論交流。因此，我們在讀這一段話時，語速慢一點，語調(diào)低一點，讀出沉重的語氣。同學(xué)們想一想，（等待他們的是什么）生命只有一次，誰愿意誰又甘心就這樣半途而廢，就這樣離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，當(dāng)他們說這些話時，內(nèi)心是怎樣的？（指名讀）評價：從你的朗讀中我感受到你的痛苦和無奈，海上兇神是如此的可怕，船員們卻要求留在荒島上，這正是為了不傳染其他船員們，對他們的一種~~（）哈?。?）哥倫布面對朝夕相處、出生入死的兄弟，面對他們即將死亡的事實，卻不得不，齊讀：“噙著眼淚，點了點頭??”這是怎樣的眼淚？指名回答：師：生死離別之時，哥倫布噙著的是感動的淚，自責(zé)的淚，別無良策的淚??！他內(nèi)心有千言萬語，最終卻只能無奈地點了點頭。（2）為什么哥倫布的心情越來越沉重呢？指名回答：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。ǔ鍪荆?）是呀，幾個月過去了，這些留在荒島上的病人應(yīng)該早就尸骨無存了吧！這海上兇神真是太可怕了，哥倫布站在甲板上忐忑不安，引讀 哥倫布（出示第五自然段剩下的），出乎意料的事情發(fā)生了，他居然看見了什么？請同學(xué)們自由讀第六自然段。（3）我們一起來把哥倫布船長的又驚又喜讀出來。交流積極思考、不斷堅持，最后有所發(fā)現(xiàn)的例子。完成維生素C的自我介紹?！毒S生素C的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計三稿教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入上節(jié)課，我們在學(xué)習(xí)維生素C的故事時，認(rèn)識了海上兇神的可怕，維生素C是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？帶著問題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題。出示自學(xué)要求，（1）默讀課文36自然段，在每一自然段中找出表現(xiàn)哥倫布心情變化的詞語。（二）抓住十分沉重，感悟文本過渡：哪個自然段寫了哥倫布的心情十分沉重？（1）誰來讀一讀，想想是什么原因讓他的心情如此沉重？（出示第S3）（2）指名回答不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎 ？指名讀、評價。過渡：海上兇神是如此的可怕，病重的船員看到了哥倫布的無奈，他們做出了怎樣的選擇？我們來學(xué)習(xí)第四自然段?？赡苓€會傳染讓船長哥倫布難做（5）為了不拖累大家，病重的船員們毅然決定，齊讀（6）乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險是每個船員的理想，生命只有一次，誰愿意誰又甘心就這樣半途而廢，就這樣離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，可是為了能讓船員們實現(xiàn)夢想，為了保護(hù)船員們，病重的船員毅然慷慨赴死，你從中看到了怎樣的船員？勇敢 大公無私 視死如歸（7）哥倫布面對朝夕相處、出生入死的兄弟，面對他們即將死亡的事實，卻不得不，齊讀：“噙著眼淚，點了點頭??”這是怎樣的眼淚？感動、傷心、痛苦、無可奈克、無助、自責(zé)師：生死離別之時，哥倫布噙著的是感動的淚，自責(zé)的淚，別無良策的淚??！他內(nèi)心有千言萬語，最終卻只能無奈地點了點頭。（2）為什么哥倫布的心情越來越沉重呢？指名回答：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀?。ǔ鍪荆?）是呀，幾個月過去了，這些留在荒島上的病人應(yīng)該早就尸骨無存了吧！這海上兇神真是太可怕了，引讀 哥倫布（出示第五自然段剩下的），他看見的是什么呢？請同學(xué)們自由讀第六自然段。學(xué)習(xí)第8自然段（1）說者無意聽者有心，在高興之余，哥倫布產(chǎn)生了怎樣的想法？ 船員們的起死回生又與維生素C的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系呢？。三．知識遷移本堂課，我們抓住了哥倫布心情的變化，從而仔細(xì)學(xué)習(xí)了維生素c這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，正是有了維生素c，船員們才能戰(zhàn)勝可怕的海上兇神，從而起死回生，請同學(xué)們默讀課文，說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。寫一寫 根據(jù)收集的資料，完成維生素C的自我介紹。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素C以及它的巨大作用。事實上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。