【正文】 發(fā)展的規(guī)律（三）教育過程中的教師與學(xué)生、教育過程中的師生關(guān)系五、課程（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點（三）新課程帶來的變革六、課堂教學(xué)（一）教學(xué)的含義、教學(xué)理論及教學(xué)理論流派（二）課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法（三）教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略七、學(xué)校德育（一）德育的含義、功能及地位（二）德育過程的含義、德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律–4–（三）德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程（四）德育的原則、途徑與方法八、班級管理與班主任工作（一）班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程（二）班級管理的內(nèi)容、原則與方法（三）班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)第二部分 教育心理學(xué)一、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論（三）早期教育與心理發(fā)展、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的含義、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（二）學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論–5–三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、學(xué)習(xí)遷移的促進（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)（二）知識的含義、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程、知識的分類與學(xué)習(xí)（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段（四）解決問題的歷程、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點五、影響學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)習(xí)動機的概念、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響、引導(dǎo)合理歸因–6–（三）注意的含義、學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)六、個別差異與教育（一）人格差異的含義、人格差異與教育（二）認(rèn)知風(fēng)格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾（三）學(xué)困生的含義、學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異、學(xué)困生的教育措施七、學(xué)生心理健康教育（一）心理健康的含義、學(xué)校心理健康教育工作的意義、學(xué)校實施心理健康教育的途徑（二）學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法第三部分 教育法學(xué)一、法與教育法（一）法的含義、法的特征、法的淵源（二）教育法的含義、教育法規(guī)的含義二、教育法律關(guān)系（一）教育法律關(guān)系的含義、特征、類型；教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅（二）教育法律關(guān)系主體的含義、教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力–7–（三）教育法律關(guān)系客體的含義、教育法律關(guān)系客體的種類（四）教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義、權(quán)利和義務(wù)的含義、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)的類型、教育權(quán)利和教育義務(wù)三、教育法律規(guī)范（一）教育法律規(guī)范的含義、類型（二）教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素（三）教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用（四）教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系四、教育法制過程（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權(quán)限；教育立法的程序（二）教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋（三）教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式五、教育法律責(zé)任（一）教育法律責(zé)任的含義、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則（二）教育法律責(zé)任的分類–8–（三）學(xué)校（包括教師）對學(xué)生的侵權(quán)責(zé)任、學(xué)校對教師的侵權(quán)責(zé)任、行政機關(guān)及其工作人員對學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任、社會其他主體對學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任六、學(xué)生的權(quán)利及其維護（一）學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容（二）學(xué)生受教育權(quán)的維護、學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的維護、學(xué)生人身權(quán)利的維護（三）學(xué)生傷害事故的定義、學(xué)生傷害事故案例分析、學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理七、教師的權(quán)利及其維護（一）教師權(quán)利的含義、教師權(quán)利的性質(zhì)（二）教師權(quán)利的內(nèi)容：教師的職業(yè)權(quán)利、教師的一般權(quán)利（三）教師權(quán)利的維護：教師教育權(quán)利的維護、教師人身權(quán)利的維護八、教育法律救濟（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學(xué)生申訴制度第四部分 教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德概述–9–（一）教師職業(yè)道德的含義和結(jié)構(gòu)（二）職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用（三）教師職業(yè)道德的特點二、中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范（一）愛國守法（二）愛崗敬業(yè)（三）關(guān)愛學(xué)生（四）教書育人（五）為人師表（六）終身學(xué)習(xí)三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成（一）教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義（二）教師職業(yè)道德教育（三）教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成（四）教師職業(yè)道德管理–10–