【正文】 包含著這些內容嗎？二、音樂與語文教學的關系：對美的領會和詮釋從美學意義視角來講，音樂和文學具有一樣的內涵，它們都是對美的領會和詮釋。詩詞有樂感，散文亦如此?！爸挥信腔擦T了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼在文中反復出現(xiàn)，一種幽怨之情反復回蕩?！扒榫辰虒W法”李吉林老師在她的“情境教學法”中提出：以音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學結合起來，使選取的音樂與教材語言達成一致性或相似，尤其在整個基調、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調，當它們相互滲透，相互補充，相互強化，共同作用于學生的聽覺和視覺時，就會收到意想不到的效果，從而達到以音樂渲染特定情境的目的。：讓教學變得更加藝術歌曲是由歌詞和樂曲組成的，具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點?；蛟S是那段歷史離今天的學生過于久遠，因此讓這個人物清晰、真切地出現(xiàn)在學生眼前，從而產生崇敬和感恩之心是一件很困難的事情。這樣就使得課文和歌詞相互映照，一個堅毅、果敢、充滿仁愛的白求恩的形象樹立在了學生的心中。既可以使學生身心得到放松，營造教學氛圍，提高學生的學習興趣，又可以通過播放適當?shù)母枨箤W生大概了解文章的主題，達到拋磚引玉、營造氛圍的效果。有的是重申主題，畫龍點睛；有的是水到渠成，自然結篇；還有的推波助瀾，巧留余韻。語文課程資源包括“課堂教學資源”和“課外學習資源”。一些歌曲也常常具備作為識字載體的特征，歌詞的內容淺顯，貼近兒童，富有情趣，字詞和語匯反復出現(xiàn)，尤其是好的歌曲旋律與歌詞達成一致，創(chuàng)設情境，學生能在音樂與文字共同構成的意境中不知不覺地識字。我在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，就在開課伊始播放了電視劇《水滸傳》中劉歡演唱的《好漢歌》，由此引發(fā)了學生的閱讀興趣：“同學們，梁山有108個好漢，我們今天要學習的課文的主人公林沖就是第一個出場的好漢，課文講了發(fā)生在他身上的什么事情呢？”結課時這首歌再次響起，我又說道：“如果你還想了解更多關于梁山好漢的故事，請你回去之后自己閱讀《水滸傳》。記得我曾經(jīng)讓學生寫過一篇題為《媽媽》的作文，大多數(shù)學生都選擇了“媽媽送給自己生日禮物”“媽媽陪伴在生病的自己身邊”這樣的事例，其實生活中媽媽對自己的關愛無微不至，無處不在。在小學階段，學生主要學習的修辭手法就是比喻、擬人、排比、對偶，好的歌詞給學生提供了學習這些修辭手法的范例和空間、機會，具有超乎尋常的教學價值。其實，詩與歌詞在某種程度上境界是一樣的，兩者的區(qū)別在于詩的受眾比較小，更在乎個人感受，而歌詞要唱給大家聽，要將個人情感融入大眾情感，由此也可以說“歌詞是送給大眾的精神食糧，讓思想插上歌聲的翅膀”。歌詞通常是押韻的、對仗的，讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感。學生在這個過程中，個性得到了尊重，語感得到了培養(yǎng)，能力得到了提升。2011年版《語文課程標準》第二部分“評價建議”中寫道：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。音樂資源的合理利用，使通向語文學習的路不止一條。一、利用遠程教育資源，激發(fā)學生學習興趣。農村孩子獲取新鮮事物的途徑較少，對新鮮事物好奇心強。例如：在上小學三年級音樂課《庫爾班大叔喜洋洋》一課時，我選用遠程教育資源里的相關內容進行教學：先是播放新疆民俗風情畫面，讓學生邊看畫面邊聽講解員聲情并茂的介紹新疆，從而引入歌曲教學。二、利用遠程教育資源，使練習形式多樣化。羊媽媽咩－│咩－│咩咩│咩－‖地催促小羊快起床，迎接到農場來的小客人。三、運用遠程教育資源，幫助學生理解音樂形象。“我用木頭蓋房子，我用木頭蓋房子，咚咚咚咚咚，咚咚咚咚咚，提琴聲音多美妙，快快樂樂做游戲。隨著科學技術的發(fā)展，投影、錄音、動畫、影像等現(xiàn)代化教學媒體被越來越多地使用于音樂教學中，它突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野。四、利用遠程教育資源，突破教材中的重難點。在上《小企鵝》一課時，為了解決歌曲中的切分節(jié)奏，播放小企鵝互相打招呼的發(fā)聲練習： 0啊|噢哩呀|噢哩|噢哩哩|哩︱0啊| 噢哩呀|噢哩|噢哩哩|哩 || 0|||| | 0|||| || 讓學生模仿小企鵝，這樣輕易的突破了本課的重點和難點，在這種輕松愉快的活動中解決了歌曲中的切分節(jié)奏。音樂是聽的藝術，也是情感的一種流露。第四篇：小學音樂教學中如何運用信息技術。抓好小學音樂的課堂教學和課外活動，是對青少年進行美育教育，促進學生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因為電教媒體在音樂教學中給予我們的工作帶來了許多方便：在教學中，情景的再現(xiàn)是通過電教媒體來實現(xiàn)的。然后再播放《大河之舞》的舞蹈視頻，同學們看得心醉神迷，我趁機提出問題，你欣賞了《大河之舞》后的感受，大家?guī)е鴨栴}又欣賞了一次，結束后同學們踴躍舉手回答：歡快熱烈的節(jié)奏；激昂的旋律；宏大的舞蹈場面等等。美術是美術課的事。莎士比亞說：“美，是從生命內容射出的光芒，?美?若一死，宇宙也就再一度混亂混沌。在美術課上，教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩?！痹诿佬g課堂上，為了刺激學生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來創(chuàng)設情景。另外，在課堂上配以合適的音樂，可以創(chuàng)設出具體、真實的環(huán)境氛圍，顯現(xiàn)和諧、鮮明的形象，促使學生的感、知覺發(fā)展，并通過直觀感受誘發(fā)他們創(chuàng)造性的想象，有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，很快地進入學習的角色。學生們的興趣一下子就上來了。二、音美結合，醞釀情緒，培養(yǎng)豐富的情感情感在小學美術教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。三、音美結合，引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。例如在教學《感受聲音》的時候，有選擇性地播放一些音樂，用音樂的和諧美和韻律美去感染學生。在學生繪畫教學中創(chuàng)設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受。你就會在學生的畫中看到各種線條，形體組成的人物舞姿優(yōu)美，充滿了兒童的創(chuàng)意?！弊寣W生在歌聲中感受帽子并說出生活中有的一些帽子，這樣學生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發(fā)言，講述了自己感受和了解的帽子氣氛非常熱烈。在推行素質教育的今天，這種做法對于全面培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力是大有好處的