【正文】 用多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更有效的、更自主的學(xué)習(xí)。接著我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然乙醇能夠和氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)或是催化氧化那么說(shuō)明乙醇具有一定的還原性，乙醇在遇到強(qiáng)氧化劑時(shí)比如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀溶液時(shí)能否發(fā)生氧化反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)知道了乙醇可以被強(qiáng)氧化劑直接氧化成乙酸。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還減少了實(shí)驗(yàn)操作。初步建立了乙醇可以和氧氣發(fā)生催化氧化的觀念。活動(dòng)二：探究乙醇的催化氧化我首先讓學(xué)生回顧乙醇燃燒的相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型，并能從結(jié)構(gòu)角度初步認(rèn)識(shí)乙醇的性質(zhì)。目的是讓學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作，強(qiáng)化安全意識(shí)，探究乙醇與金屬鈉反應(yīng)的情況并與鈉和水的反應(yīng)對(duì)比。[提出假設(shè)]提出2種假設(shè)結(jié)構(gòu)[組內(nèi)討論]能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究乙醇的可能結(jié)構(gòu)？引導(dǎo)學(xué)生討論兩種結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分別與水、乙烷的結(jié)構(gòu)對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證。下面是生活中常用乙醇的地方，他們反映了乙醇哪些物理性質(zhì)？①人飲酒后有酒味（判斷是否飲酒）②高燒病人擦拭酒精降溫③用乙醇制造飲料喝香精④家里常用酒來(lái)浸泡中草藥后飲用而不采用水如何檢驗(yàn)乙醇中是否有水？如何除去乙醇中的水？這樣學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下有方向的去探索知識(shí)，能夠多手段的去獲取知識(shí)。通過(guò)這段廣告把課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生一種親近感，建立起一種輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我使用的教學(xué)方法是“創(chuàng)設(shè)情境、分析猜想，實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)。學(xué)生前面已經(jīng)掌握了鈉與水的反應(yīng)，并剛剛學(xué)完烴的基本知識(shí)，對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但部分同學(xué)的邏輯推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還需要在合作探究活動(dòng)中進(jìn)一步提高。②讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的艱辛與樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。②學(xué)生能寫(xiě)出乙醇的結(jié)構(gòu)，乙醇與鈉和乙醇的催化氧化的反應(yīng)方程式。我的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面展開(kāi)：教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)說(shuō)明及板書(shū)設(shè)計(jì)。對(duì)我國(guó)在人工誘變方面取得的成就進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如在講基因突變的普遍性時(shí)，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動(dòng)物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。抄書(shū)出錯(cuò)學(xué)生可能都遇到過(guò)，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題，讓學(xué)生思考抄書(shū)出錯(cuò)會(huì)怎樣？如原句：小陳老師喜歡釣魚(yú)。第二部分基因突變概念的教學(xué)㈠復(fù)習(xí)已有知識(shí)――為建立新概念做好準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因時(shí)會(huì)用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)，這部分知識(shí)是第六章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，如果學(xué)生這部分知識(shí)有遺忘，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，不利于知識(shí)的掌握，所以有必要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)生物學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的基本方法。三、重難點(diǎn)分析1．基因突變概念的建立：通過(guò)對(duì)“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”這一說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo) ㈠知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生理解基因突變的概念、特點(diǎn)及意義；使學(xué)生了解變異的類(lèi)型和基因突變發(fā)生的時(shí)間、類(lèi)型及人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容按照教學(xué)參考的建議，分兩課時(shí)。第一篇：基因突變說(shuō)課稿(評(píng)優(yōu))基因突變說(shuō)課稿武威七中 王永旭一、教材分析基因突變和基因重組是生物變異的主要來(lái)源，是生物變異的重點(diǎn)知識(shí)。與后面的生物的進(jìn)化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識(shí)的基礎(chǔ)。今天我上的是第一課時(shí)。我國(guó)在誘變育種方面取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。四、教法探究式教學(xué)法。六、教學(xué)程序及設(shè)想第一部分變異類(lèi)型的教學(xué)關(guān)于變異類(lèi)型的教學(xué)，我從學(xué)生以獲得的知識(shí),表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果這一結(jié)論出發(fā)，承上啟下，分別從環(huán)境改變和基因型改變兩個(gè)方面總結(jié)出變異的兩種類(lèi)型，可遺傳變異和不可遺傳的變異?；蛲蛔兊母拍顚?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)并掌握。小陳老師喜歡釣小魚(yú)。第三部分 基因突變的特點(diǎn)和意義的教學(xué)在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點(diǎn)。第四部分 人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用的教學(xué)此部分內(nèi)容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)獲得。第二篇：乙醇說(shuō)課稿(評(píng)優(yōu)課)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙醇》 說(shuō)課稿鹿泉一中 段偉剛我說(shuō)課的課題是人教版高中化學(xué)必修二第三章第三節(jié)第一課時(shí)乙醇。依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，我為本節(jié)課制定的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識(shí)與技能:①知道乙醇的組成、結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)乙醇的主要性質(zhì)和和日常生活中的應(yīng)用。②從有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識(shí)官能團(tuán)對(duì)性質(zhì)的影響，建立“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的學(xué)習(xí)模式情感態(tài)度價(jià)值觀：①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、學(xué)情分析（學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備）學(xué)生在初中已經(jīng)了解了乙醇的組成、燃燒反應(yīng)和一些主要用途。既要考慮到知識(shí)的習(xí)得又要考慮到能力、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。四、教學(xué)過(guò)程有了以上的準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下，首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，我播放一段酒廣告。我再提出幾個(gè)聯(lián)系生活的幾個(gè)問(wèn)題。用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)乙醇分子結(jié)構(gòu)探究的興趣。[探究實(shí)驗(yàn)]邀請(qǐng)自愿演示實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)學(xué)生到前面做乙醇與金屬鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師技術(shù)指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析出現(xiàn)的現(xiàn)象，并和鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象比較，得出結(jié)論。因此，乙醇既具有與有機(jī)物相似的性質(zhì)，又具有與無(wú)機(jī)物相似的性質(zhì)。觀察乙醇與水反應(yīng)的斷鍵方式，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，幫助學(xué)生理解。人體內(nèi)在酶的作用下，乙醇氧化為乙醛和水。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：將試管改為小燒杯（口徑增大便于聞到乙醛的氣味），將銅絲改為細(xì)銅絲（銅導(dǎo)線）增大了接觸面積。這樣利用一系列的方法和手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。五、設(shè)計(jì)說(shuō)明對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有以下設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。（2）舉例說(shuō)出基因重組。（3）通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。教學(xué)難點(diǎn)：基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析：生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的空間思維能力和豐富的想象力。生物必修高中生物必修二教學(xué)過(guò)程：（一）：引入由“一母生九子，連母十個(gè)樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。（二）：基因突變的新授教學(xué)基因突變的實(shí)例為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手，通過(guò)對(duì)“思考與討論”中問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。所以，基因突變對(duì)生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因?yàn)槭裁匆匦陆M合呢？ 3非同源染色體在什么時(shí)期重新組合呢？4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）、原因通過(guò)對(duì)課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因重組是通過(guò)有性生殖實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)親本的雜合性越高，基因重組的的類(lèi)型就越多，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解）反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）說(shuō)教學(xué)反思：本節(jié)課，怎樣在原來(lái)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的理解進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)是本次教學(xué)思考的主要問(wèn)題。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過(guò)程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在自己摸索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)外界知識(shí)的內(nèi)化。（2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類(lèi)似物。3：意義 基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。□ see life in a different way。它是教師依據(jù)課程尺度、教誨教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)步伐等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式（崔小春，2005）。說(shuō)課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義是《牛津高中英語(yǔ)》（江蘇版）第11板塊第2單元Project中的一篇閱讀材料，是本單元話題（getting a job）的延伸和拓展。給評(píng)委們的印象是，說(shuō)課變成了教學(xué)理論的演講，內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義雷同征象嚴(yán)重，而且自己所倡導(dǎo)的理論和要領(lǐng)并沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到表現(xiàn)。教師必得牢牢圍繞這兩個(gè)重心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)勾當(dāng)或任務(wù)，以此來(lái)展覽自己對(duì)教誨教學(xué)理論理解的深度，展覽自己對(duì)學(xué)生學(xué)情駕馭的精確度，展覽自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。于是，如何合理施用教學(xué)理論突破這兩個(gè)難點(diǎn)就成了本次說(shuō)課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)地點(diǎn)。為什么會(huì)呈現(xiàn)這種“說(shuō)得好，不一定上得好”的窘境呢？在說(shuō)課以前，社團(tuán)者就奉告說(shuō)課教師，此次勾當(dāng)?shù)膬?yōu)越者將在一個(gè)普通高中展覽自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了躲避不切現(xiàn)實(shí)的隨意闡揚(yáng)，說(shuō)課勾當(dāng)社團(tuán)者必得事前奉告說(shuō)課教師學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)水平；說(shuō)課教師要牢牢抓住學(xué)生和教材，圍繞這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。說(shuō)課不是說(shuō)給自己一個(gè)人聽(tīng)，也不是自編、自導(dǎo)、自演，而是一場(chǎng)實(shí)彈演習(xí)。只管即便做到在還沒(méi)有上課以前就高發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，而且把問(wèn)題目解釋題決掉，提高課堂教學(xué)效益。因此，至于說(shuō)課是采用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，說(shuō)課勾當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)者，要思量到現(xiàn)實(shí)情況，要因時(shí)、因地、因人而定，不能盲目跟風(fēng)。因此，說(shuō)課教師要適當(dāng)借助于適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、手勢(shì)來(lái)表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，注意和評(píng)委做好眼神兒交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。問(wèn)題四：在英語(yǔ)說(shuō)課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)在，教說(shuō)材就是說(shuō)明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或單元中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和效用和和前后課文的知識(shí)聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)略的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明自己對(duì)教材的處理和如許處理的理論依據(jù)。但這其實(shí)不意味著，說(shuō)課教師在設(shè)計(jì)教課時(shí)抱殘守缺，不求創(chuàng)新。在此次勾當(dāng)中，占相當(dāng)比例的教師在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有選準(zhǔn)角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說(shuō)到那里，以至于評(píng)委聽(tīng)得一頭霧水，底子弄不清楚說(shuō)課教師的教學(xué)步調(diào)。4．忽視板書(shū)的匡助效用。另一半黑板可用來(lái)展覽虛擬課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，或可以幫助評(píng)委或同行在聽(tīng)完后重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，或可以幫助說(shuō)明難于言盡的步調(diào)和設(shè)計(jì)；或可凸顯自己設(shè)計(jì)的奇特之處。英語(yǔ)教師要說(shuō)好課，就要注重日常平凡的窮年累月，多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，多研究教材和學(xué)生，鍛煉好自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，珍惜愛(ài)護(hù)生命。三、教學(xué)方法及教具 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：。這節(jié)課我們來(lái)探討基因突變游戲?qū)牖蛲蛔儗W(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，把學(xué)生分成5排，給每排第一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都寫(xiě)了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。教師又問(wèn)：？學(xué)生思考回答：基因的堿基對(duì)排列順序。鐮刀型細(xì)胞貧血癥。教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序正?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴(lài)氨酸—異常……纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴(lài)氨酸—學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測(cè)出這三種情況下對(duì)性狀的影響情況并對(duì)比影響程度的大小。教師點(diǎn)撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱(chēng)做密碼子簡(jiǎn)并，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化。教師提問(wèn)：基因突變的特點(diǎn)有哪些？學(xué)生閱讀課本：（小組討論）教師提問(wèn)：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？：①基因突變能產(chǎn)生新基因嗎?②新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？③自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來(lái)？④基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？學(xué)生思考回答：.基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料