【正文】 ，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進行仿寫。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學生自由閱讀的需要，筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。二、閱讀能力的培養(yǎng)閱讀，是語文教學的重要內(nèi)容，也是學生“語言積累”的重要途徑。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準確地理解作者所表達出真情實感。對于基本句子形式，要引導學生加深認識，學會使用。閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當、不自如。閱讀方法有很多種，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進行專題閱讀訓練是一個不錯的選擇，這樣的訓練學生容易接受，能收到較好的訓練效果。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學閱讀教學效率，發(fā)展小學生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學生從小就樹立起科技意識，推進教育改革，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師要合理、巧妙地設計教學過程，創(chuàng)設一個具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的良好情境，努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的開拓者。二、直觀表演，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識例如：在教學“三角形三條邊關系定理和推論”時，可要求學生每人課前準備木棒，教師自己準備兩根木棒，課前請同學們拿著自己準備好的木棒，與教師的兩根木棒圍成三角形，并把每根木棒的長度記下來，引導學生觀察分析這些記錄下來的數(shù)據(jù)，哪些長度的木棒可以圍成三角形，而哪些不能圍成三角形。他們積極動腦思考，動手操作，得出幾種不同解決方案，由此引入新課。問哪幾組數(shù)據(jù)能組成直角三角形？為什么？學生通過動手計算，找出了正確答案。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應予以否定，還應對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚。平時在教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學們?nèi)プx、去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。這樣一來，本來難記的生字在學生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習?！岸藦?，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。學生既識了字，又玩了個痛快。也可以在此基礎上，借詞造句。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學生學“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。找朋友。學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產(chǎn)生，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產(chǎn)生具體深切的學習體驗。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。借助“展示臺”，讓學生在收集資料中識字。夏天在街上，街上買冰糕。有的說是借助拼音認識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認識的。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小?？梢婇喿x已不是一句口號，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”。課程標準的實施，關鍵在教師。讓學生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。即使家里有一定數(shù)目的藏書，但有些孩子往往沒有養(yǎng)成良好地看書習慣，也不愛讀書。剛接班，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡看整本書沒二十個字的漫畫書和一些內(nèi)容不夠健康的“口袋書”。不僅外表，更在內(nèi)心，圣潔高尚，清澈透明，猶如水晶，至美至純———面對苦難，尤其堅韌。把她寫得讀后感寫在黑板報上來激起同學們的閱讀興趣。緊接著推薦曹文軒的其它作品，同學們的閱讀興趣很高，漸漸與“口袋書”告別。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”認識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。這又滿足了優(yōu)生的求知欲望，激起他們濃厚的閱讀興趣。促進學生多讀書，讀好書，此舉大大激發(fā)了學生閱讀的興趣，許多孩子已經(jīng)不滿足學校的圖書量，還廣泛借閱各種書籍，孩子們把自己家的書也搬到了學校，相互交流。組織學生進行讀書交流，既能激發(fā)學生讀書的興趣，有能切實提高學生口語表達能力。舉辦課外讀物討論會，陶冶了情操，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。這樣學生興趣盎然，不僅鞏固了閱讀成果，而且大大提高了朗讀水平，效果很好。再發(fā)表自己的建議。正如王暨非在周記《閱讀與樂趣》中寫到：這一學期與以往相同，老師又給我們推薦了許多“文字大餐”，重點廚師分別為曹文軒、秦文君與羅琳。它們更是我驕傲的資本。