20xx人教版化學(xué)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》-預(yù)覽頁
【正文】 課型 新授課 主備人（首次備課時間） 宋炳強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 認(rèn)識質(zhì)量守恒定律； 能夠微觀的角度理解守恒的原因； 學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。 通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。 傾聽。 停頓，期待。 估計學(xué)生有兩個認(rèn)識方向：對化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認(rèn)識出發(fā)，認(rèn)為“相等”。 停頓，期待。 實驗包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。 從 學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。 追求一個開放的、自主的探究。 滲透化學(xué)史的 教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重 面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。 為了便于理解， 用通俗易懂的生活實例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以這個問題展開討論，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。 從上面三個實驗中選做一個，分四人小組進(jìn)行實驗探究。 讓學(xué)生自己嘗試把一個定性實驗設(shè)計成定量實驗，從中獲得啟迪。 【 探究活動 】見學(xué)案。④再一次稱總質(zhì)量，比較上述各步得出的質(zhì)量。無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存
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