導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問題鏈，讓學(xué)生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。問題的設(shè)計形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。凡事有利就有弊，學(xué)案式教學(xué)的改革不可能是一帆風(fēng)順的，所以要求我們要在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學(xué)效率。：從認(rèn)知特征、起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。：有明確的評價內(nèi)容；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。：從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到大幅度上升。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)?？偨Y(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實踐，我以為：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實踐和推廣的方法，它對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。因此應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的研究和對不同學(xué)科特點的研究，注意吸收和運用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生記得痛苦；老師備課扎實，學(xué)生遲鈍接收；學(xué)生消化不好，教與學(xué)的效率低下。因此，在使用學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課 堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討小結(jié)通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐操作，我校教師在使用學(xué)案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。這幾課，對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、“學(xué)案”流程的設(shè)計組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計。要鼓勵后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1