學(xué)習(xí)大學(xué)教學(xué)技能的體會(huì)（優(yōu)秀范文5篇）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 對(duì)我最有益的是觀看一些名師的教學(xué)視頻，隨后對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這門課程對(duì)我有很大的幫助，讓我知道了怎么才能成為一名好老師，也為自己今后的努力提供了方向。一、明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)(一)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般都包括三方面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文課宜采用講解法、談話法、討論法等。實(shí)踐證明。教師面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。(三)能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區(qū)別?？傊?，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而構(gòu)建起來(lái)的。就技能的來(lái)源而言，教學(xué)技能即表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。練習(xí)：總之，教師的教學(xué)技能就應(yīng)根據(jù)根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒芨善宦傻厥褂靡环N方法。教師較易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)，由于不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。教師的教學(xué)語(yǔ)言有其特定的職業(yè)內(nèi)涵和規(guī)范要求，應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，要求簡(jiǎn)練、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，具有啟發(fā)性、研討性，富有較強(qiáng)的吸引力和適度的幽默感等?，F(xiàn)今教師，尤其是青年教師，板書(shū)基本技能普遍薄弱，無(wú)板書(shū)、提綱式板書(shū)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，隨之而來(lái)的是出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)課堂筆記等現(xiàn)象。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運(yùn)用要經(jīng)過(guò)選擇活動(dòng)方式和練習(xí)。教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò)中習(xí)得的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能得到發(fā)展?！逼涮撿`不昧一詞便能很好的闡述朱子的觀點(diǎn)：人性本來(lái)就是具備理性，能夠適應(yīng)萬(wàn)事萬(wàn)物，這同時(shí)也銜接到他的另一個(gè)觀點(diǎn)：“存天理，滅人欲”，虛靈不昧的理性與人心的欲望不是一體的，只要在你人欲發(fā)動(dòng)的時(shí)候，明白了它的作用，就可恢復(fù)當(dāng)初的虛靈不昧了！這也就是理學(xué)家們所說(shuō)的“人欲凈盡，天理流行”的大機(jī)大用了，明明德其實(shí)就是一種內(nèi)明的學(xué)問(wèn)，一種自明的準(zhǔn)則，儒家管這叫“圣人畏微，愚人畏明”，道家管這叫“知人者智，自知者明”，佛家管這叫“菩薩畏因，眾生畏果”，由此見(jiàn)得，一句真理可以理解不同，認(rèn)知不同，但其內(nèi)在含義和帶給眾生的覺(jué)悟是相同的，這才是圣哲之言。理解完三綱后，照歷來(lái)學(xué)者的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)去啃八目，但是南懷瑾先生卻提出了一個(gè)新的思考：大學(xué)七證。“知止”之后便是“定”，其內(nèi)涵在于外用“止”之后，在社會(huì)中，要給自己定位，確定一生要干什么，做事時(shí)，要知道自己怎么做，“止”于這一理念，才能榮辱不驚。接下來(lái)是通屬于思想的“慮”字，《大學(xué)》用“慮”字代表“精思”，而精思到了最后也就成了“慮而得”，就如子思《中庸》所說(shuō)：“不勉而中，不思而得”的境界，因?yàn)榻?jīng)過(guò)“知、止、定、靜、安”的治心修養(yǎng)后，思慮的慧力開(kāi)發(fā)了，就可得入“明明德”而見(jiàn)道德真正成果。他們根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和課題的內(nèi)容特點(diǎn)，積極給孩子創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，重視課本的閱讀自學(xué)，重視合作探究，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)激情得以釋放。我們先后參觀了五所學(xué)校，這些學(xué)校也給我們很深的印象：一是蘭州各校的校園文化氛圍特別濃厚，學(xué)校管理精細(xì)化，在校園內(nèi)各種宣傳﹑圖表﹑公示等琳瑯滿目，但都很實(shí)用，很溫馨，很貼切。這應(yīng)該也是一堂成功課的必備因素，回想我們自己的課堂，老師們不注意外在形象，不注意自己的情緒，有時(shí)精神萎靡，有時(shí)煩躁，把上課當(dāng)成完任務(wù)。我們的有些課，設(shè)計(jì)隨意，環(huán)節(jié)缺失，這樣能上好課嗎？，重視“開(kāi)發(fā)”“啟發(fā)”，能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)，注重資源的開(kāi)發(fā)，比如“測(cè)量物質(zhì)質(zhì)量”時(shí)，實(shí)驗(yàn)室只提供了一杯水，一個(gè)螺絲，而授課老師叫學(xué)生稱自己的鉛筆，橡皮，筆袋等等。，對(duì)教學(xué)造成了干擾，過(guò)度依賴多媒體，而且多媒體設(shè)計(jì)師，不注重與所教內(nèi)容的一致性，如一位老師在教“湖心亭看雪”這么有詩(shī)情畫(huà)意的千古美文時(shí)，課件背景用的卻是卡通維尼熊的圖案。我們倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”就是要讓學(xué)生充分的先學(xué)課本，后教課本學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題?？傊?，本次學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，使我們真正的領(lǐng)略到了全省教學(xué)精英的風(fēng)采，享受了他們精彩的教學(xué)藝術(shù)和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)給我們的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了差距，在學(xué)習(xí)中也感受到了我們的責(zé)任和壓力，及緊迫感，我們的課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)！第五篇：臨床技能教學(xué)體會(huì)關(guān)于參加臨床技能教學(xué)青年骨干教師高級(jí)研修班的心得體會(huì)陳 雷在院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作的重視下，我們臨床科室（外科）一行11人，于2014年12月11日——2014年11月13日在北京首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院（第一臨床醫(yī)學(xué)院）進(jìn)行臨床技能教學(xué)青年骨干教師高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。還觀看了全國(guó)技能大賽的錄像。要象對(duì)待同事一樣對(duì)待學(xué)生，不要產(chǎn)生等級(jí)之分；對(duì)待學(xué)生操作方面，科室不要怕浪費(fèi)物料，任何人第一次做事都不可能一次肯定成功，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，要細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生正確的操作流程，就會(huì)避免浪費(fèi)；要想提高操作質(zhì)量，就不能應(yīng)付學(xué)生，比如學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)戴用不適合的手套，這樣怎么能操作自如，怎么能按標(biāo)準(zhǔn)打出正確的結(jié)。只有提高自身的知識(shí)水平，才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生；反過(guò)來(lái)也能從中再次武裝自已、完善自已，使自已的業(yè)務(wù)得到提升。怎樣才能做好教案和課件是我們現(xiàn)在必須學(xué)習(xí)的。用諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)“只有金剛鉆才能攬瓷器活”、“干什么要用干什么的東西”。六、規(guī)范教學(xué)查房制度、病歷討論制度； 教學(xué)查房制度是指臨床帶教老師對(duì)醫(yī)學(xué)生以教學(xué)為主要目的的查房，通過(guò)對(duì)真實(shí)病例的床旁帶教，解決課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)的理解與掌握。但因此方法要求學(xué)生的素質(zhì)較高，能夠自主學(xué)習(xí)，教師在PBL中起引導(dǎo)或促進(jìn)者，所以此方法需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索，在我院
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