【正文】 精神的交流和意義的分享。生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。第二篇：魚游到了紙上教學(xué)反思《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。勉力自己不斷超越自我,完善自我。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。三、回扣課題，突破難點在學(xué)生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。第四篇：《魚游到了紙上》教學(xué)反思《魚游到了紙上》教學(xué)反思這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事專注，堅持不懈的精神。體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學(xué)生做事專注、堅持不懈的精神。第三步：引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系。兩條主線既齊頭并進又相互交融。學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。有學(xué)生說是從上到下的關(guān)系。其實，這點我原先是有設(shè)計的，只是上課時比較緊張的緣故吧，給忘記了。第五篇：魚游到了紙上教學(xué)反思篇一：魚游到紙上教學(xué)反思《魚游到紙上》教學(xué)反思《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，評價應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。篇二：魚游到了紙上教學(xué)反思《魚游到了紙上》教學(xué)反思李子楓 整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：一、以“游”字為發(fā)力點。通過詞語運用的對比，通過自己與青年看魚方式的對比，通過畫面的想象，多方面語文能力的訓(xùn)練讓學(xué)生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。學(xué)生讀出了“心靜”就是“專心致志”，“心靜”就是“堅持不懈”，“心靜”就是“忘我境界”。我們一直說：備課，最重要的是備學(xué)生。語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個著力點”、“落實一個統(tǒng)一”，“貫穿一個對話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法：一、研讀教材，把握重點，力求教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)目標(biāo)明確準(zhǔn)確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點：在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：會認會寫本課的生字新詞。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。抓重點段，在品讀中積累語言：閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本隨著時代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。對于生本對話，本課設(shè)計主要有3處：第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。所以我又在同學(xué)們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。第二步：理解魚游到了青年的心中。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行小練筆的訓(xùn)練。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。篇五：魚游到了紙上教學(xué)反思《魚游到了紙上》教學(xué)反思在教學(xué)中我根據(jù)以下思路展開：（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。對一些含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)的一些方法，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。本文語言平實而情感濃郁，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。還可隨堂進行小練筆，結(jié)合插圖，想象圍觀人們議論的情景，并寫下來?！跋取?，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。