【正文】 的心理。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。初中生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學(xué)間有被接納感，尋求同學(xué)、朋友的理解和信任。學(xué)生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴(yán)重。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動方式。足夠的激勵和表揚對于厭學(xué)學(xué)生而言是必不可少的。相當(dāng)一部分的厭學(xué)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績不好，認(rèn)為再多的努力也是白費，反正考進(jìn)重點高中和大學(xué)也無望。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是求知向?qū)?。因此，教師和家長要有意識地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸消除厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，讓學(xué)生得到鍛煉。特別是對待有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份愛，教師應(yīng)該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學(xué)心理的具體原因和相關(guān)因素，從而，有的放矢地對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行克服教育。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。批改作業(yè)時要特別留意這些學(xué)生的作業(yè)情況，對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要幫他們找出錯誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對厭學(xué)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點給以相應(yīng)的評語，最大程度地激勵他們作出有效的改進(jìn)和努力。并且要讓家長明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，家長不能一廂情愿地給學(xué)生施壓，更不能打罵、體罰孩子。在課堂上關(guān)愛他們，回答錯誤不斥責(zé)他們，鼓勵他們的自信心。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。積極鼓勵，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。針對這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：（1）改變對厭學(xué)生的評價方式。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層設(shè)計，主要有以下幾種形式：A．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分等次。B．根據(jù)題目和學(xué)習(xí)實際情況，作業(yè)量分段確定。如總共10道題，規(guī)定奮進(jìn)組學(xué)生做3題，提高組學(xué)生做6題，宏志組學(xué)生做10題。學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓老師打一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。（1）家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。美國哲學(xué)家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。（3）父母要創(chuàng)設(shè)一個寬松的家庭環(huán)境。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓(xùn)斥以及同學(xué)的鄙視，造成師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生等多個方面，比如說“新的讀書無用論”等社會思潮以及網(wǎng)吧、游戲等場所對學(xué)生的影響也是深刻的，應(yīng)該進(jìn)一步作深層次的探討，同時也需要得到全社會各方面的共同關(guān)注。（4）有關(guān)部門要根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，有效地抵御和防止來自其他國家的不良思想和文化的侵蝕，大力加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。（3）父母平時要主動與老師聯(lián)系，及時了解孩子的情況，然后給孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對學(xué)習(xí)的信心和興趣。（3）學(xué)校在學(xué)生管理上，要寬嚴(yán)結(jié)合，學(xué)習(xí)要求上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，課余生活中自由靈活，讓學(xué)生課堂上學(xué)得主動，課余活動玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的與人環(huán)境。（3）要有上進(jìn)心，不懂就要問老師，積極參與到學(xué)生中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。其實定下心來想想，學(xué)習(xí)是多么有趣的事，在學(xué)校不僅可以學(xué)到知識，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會有很多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)呢？我們希望通過此次的活動，能夠讓更多的知道學(xué)習(xí)的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，這樣就不會對學(xué)習(xí)再有厭惡感了！五、課題組感想：厭學(xué)是大家都很關(guān)注的問題，正因為如此我們走到了一起，而這個課題正是將我們連接在一起的紐帶。這次的研究性學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊惶谜芾碚n，它教會了我們什么叫合作，什么叫團(tuán)隊精神，什么叫信任。李家莊學(xué)校 第三篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒珠成因及轉(zhuǎn)化對策研究研究方案《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對策應(yīng)用研究》研 究 方 案主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華一、課題的界定農(nóng)村初中學(xué)生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生。二、課題的提出（一）課題產(chǎn)生的背景小錕，男，14歲，八 年級學(xué)生。今年九月，租房到街道居住。小萍讀小學(xué)的時候，父母感情不好，最終離異。小濤是一名九年級學(xué)生，今年14歲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。近年來，我國屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。然而，我們在為素質(zhì)教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。（二）問題的歸因 ，毫無目標(biāo)有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母、老師學(xué)的，對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師嚴(yán)格要求、家長強制，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。“誘惑”改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。在現(xiàn)今社會中諸如此類的報道時有出現(xiàn)。因此，就感到灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我國對厭學(xué)問題的研究分析國內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。2008年華中師范大學(xué)的孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對策》以厭學(xué)心理的研究為切入點，從總體上對厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。通過課題的研究，實實在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。不少社會成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。同時，由于農(nóng)村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對性的積極有效的建議。以校本教研為主，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長；以自學(xué)提升為主，輔之以互學(xué)互助，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成長。重點研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動得到鍛煉和提高。實驗研究法：按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地調(diào)控研究對象，從而驗證研究假設(shè)。文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運用國內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)?；顒优嘤?xùn)加強對教師的培訓(xùn)，堅持“請進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。（二）研究活動計劃（附件）（三）研究措施加強理論學(xué)習(xí)。邀請專家診斷指導(dǎo)。定期召開專題研究會、經(jīng)驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。王宇明：負(fù)責(zé)對《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的社會原因》的相關(guān)研究工作。參研人員：全體班主任及學(xué)校相關(guān)科室。輕者，厭學(xué)的孩子對上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。二、課題的提出（一）課題產(chǎn)生的背景小錕，男，14歲，八 年級學(xué)生。今年九月，租房到街道居住。小萍讀小學(xué)的時候，父母感情不好，最終離異。小濤是一名九年級學(xué)生，今年14歲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學(xué)。近年來，我國屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。然而，我們在為素質(zhì)教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)── 尤其是農(nóng)村中學(xué)中，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，/18甚而對一向視作“寶”的分?jǐn)?shù)也不再看重。父母的不切實際的要求和嚴(yán)重的家庭問題，影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?，F(xiàn)在農(nóng)村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了/18期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平相矛盾。學(xué)生自身的問題。即使已經(jīng)知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。④骨子里既自卑又自負(fù)，利已主義嚴(yán)重，多功利思想。/18學(xué)校中存在的問題。②教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當(dāng)。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識上的片面性。由于對學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。（二）相關(guān)研究述評國外對厭學(xué)問題的研究分析國外學(xué)者在分析學(xué)生厭學(xué)原因時大多側(cè)重于學(xué)生的個性偏差。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。”美國的蘇白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論/18和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會的角度來說，不良的社會風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動機和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。/18從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國內(nèi)外的重視和關(guān)注。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率就增強，不學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率則下降。他根據(jù)操作性條件反射和積極強化的理論，對教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計了一套教學(xué)機器和程序教學(xué)方案。多元智能理論。但這并不是人類智能的全部。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和對老師的疏遠(yuǎn)感等。社會要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個大問題。三、研究目標(biāo)總目標(biāo)：以學(xué)生的厭學(xué)行為、表現(xiàn)追究發(fā)生的原因，并進(jìn)行分類，在次基礎(chǔ)上探索干預(yù)學(xué)生厭學(xué)可供操作的措施。/18分析我校初中生厭學(xué)的成因及對策。（三）創(chuàng)新之處填補了農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生成因分析及干預(yù)策略研究的空白。以此得到轉(zhuǎn)變。調(diào)查研究法：在實驗開始、過程中、結(jié)題時，均以實驗對象為對/18象進(jìn)行單項或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報告。制度干預(yù)一是建立健全相關(guān)的制度，對厭學(xué)學(xué)生行為加以適時的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進(jìn)一步的修訂與完善。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長的歷程。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費購買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長期工作在教學(xué)第一線，學(xué)歷都為本科及以上，全部達(dá)標(biāo)，具備較強的專業(yè)基礎(chǔ)、實戰(zhàn)經(jīng)驗和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實施本課題的堅實基礎(chǔ)。建立健全干預(yù)制度，實施計劃，落實調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；總結(jié)結(jié)題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實驗后期測