【正文】 我們在實踐中就可以引導(dǎo)人的心理健康的發(fā)展，并且可以運用心理的規(guī)律去預(yù)測和控制心理現(xiàn)象，指導(dǎo)不同領(lǐng)域的實踐。3，發(fā)展心理學(xué)：，教育心理學(xué)：研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系。7，社會心理學(xué)：是系統(tǒng)的研究社會心理與社會行為的科學(xué)。2，人又是社會的實體，人的心理的發(fā)生離不開社會環(huán)境的影響，此外心理學(xué)還研究團體心理和社會心理，這些心理現(xiàn)象更是社會生活的產(chǎn)物。9，心理學(xué)有哪些研究方法，這些方法的特點是什么？(一)觀察法。觀察法的缺陷：1，在自然條件下，事件很難按嚴(yán)格相同的方式重復(fù)出現(xiàn)。(二)心理測驗法。2，效度是指一個測驗有效的測量了所需要的心理品質(zhì)。(三)實驗法。這有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果聯(lián)系，并可以進行反復(fù)的驗證；但是缺點是主試嚴(yán)格控制實驗條件，使實驗情景帶有極大的人為性質(zhì)。其中有些變量是由試驗者控制的實驗條件，叫自變量和獨立變量。10，現(xiàn)代心理學(xué)的歷史背景事件：1，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作是亞里士多德的【論靈魂】。5，近代哲學(xué)思潮為西方現(xiàn)代心理學(xué)的誕生提供了理論基礎(chǔ)，實驗生理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)實驗方法的直接來源。著名的代表人物為鐵欽納。研究方法強調(diào)內(nèi)省法。強調(diào)意識的作用和功能。格式塔心理學(xué) ――創(chuàng)始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。部分相加不等于全體。精神分析學(xué)派――由奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。12，現(xiàn)代心理學(xué)的主要研究取向？1，生理心理學(xué)的研究2，行為主義研究3，心理分析研究4，認(rèn)知心理學(xué)的研究－－瑞士心理學(xué)家皮亞杰。4，1980年，中國心理學(xué)會被正式接納加入世界心理學(xué)聯(lián)合會。教育的社會目的在于培養(yǎng)人才，個人目的則是發(fā)展自身，教育的目的與教育質(zhì)量和智育目標(biāo)密不可分，而這兩個方面的具體表現(xiàn)則在于課程的設(shè)計——設(shè)計合理的及課程結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，努力于智育目標(biāo)，以期更好的達(dá)成教育目標(biāo)。每一階段的學(xué)習(xí)不是完全獨立、毫無關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是一種接受新事物的過程，更是積累的重要環(huán)節(jié)——為今后的更深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，幫助和推進接下來的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識常常被認(rèn)為是乏味的、枯燥的，而事實起本身也的確十分抽象，但展現(xiàn)基礎(chǔ)的形式卻是多樣的，我們所要努力的就是如何采用較為豐富的形式來展現(xiàn)基礎(chǔ)知識，以求學(xué)生不至于毫無興趣。直覺思維和分析思維：直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對問題答案作出判斷、猜想、設(shè)想或者在對疑百思不解中，突然對問題有靈感和頓悟。對比可見，兩種思維方式在特點上幾乎是相悖的，但其實它們的發(fā)生和形成不是矛盾的。在課程的設(shè)計中，如何是教材配合思維方式尤其是如何使教材能夠促進學(xué)生的直覺思維的產(chǎn)生？在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)課本的插圖變多了，內(nèi)容不再局限于枯燥的文字，形式更為豐富了。過分追求直覺思維當(dāng)然是不對的，這樣無論是教師還是學(xué)生必然會產(chǎn)生不安全感。學(xué)習(xí)的動機：毫無疑問，學(xué)習(xí)動機作為一種主觀性因素對一個人的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。要將課程內(nèi)容設(shè)計的有趣吸引人，更重要的是課程的內(nèi)容要有實際的作用，讓學(xué)生覺得這是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)可以幫助他們提高、完善自己，從而使他們產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。教師在這一環(huán)節(jié)起著十分關(guān)鍵的作用——教師附有教材內(nèi)容進行闡釋的任務(wù)，同時又對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生有著很大影響。由此可見，學(xué)習(xí)動機不是越強越好，我們要找到一個最佳水平，在這一水平的學(xué)習(xí)動機的推動下進行學(xué)習(xí)，才真正是有效率的。逆向來看，若課本本身毫無可以別種形式展示的內(nèi)容，那豐富多樣的教學(xué)輔助方式同樣無用武之地。又或者在講解重力加速度時，讓學(xué)生們像伽利略一樣用兩個鐵球試試。在經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)這些教學(xué)輔助工具基本都能得到充分廣泛的運用，但在那些相對落后地區(qū)情況不是很盡人意，推動這些地區(qū)硬件設(shè)施的建設(shè)自然是必須的，但更為實際快速的方法則是擺脫硬件對教學(xué)手段的束縛，開辟靈活的有效的教學(xué)方法。教師對這些因素的影響最終會歸于對教育本身的影響。學(xué)習(xí)心理學(xué)，有利于老師把握學(xué)生心理，正確處理問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。羅森塔爾教授也并不知道學(xué)生智力程度，只是隨機抽出幾個學(xué)生名字，寫上“大器晚成”幾個字，他的學(xué)生做完實驗后，結(jié)果總是出乎意料。在我們生活中，工作中，這種定勢會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。班級的兩級分化現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重。記得在舉行“祖國在我心中”，“安全禮讓出行”的兩次班隊會中，我放棄了親力親為的想法，大膽把任務(wù)交給學(xué)生，由他們組織安排，我只是一個活動的參與者。后來，這兩次活動都進行得非常成功。200918第五篇：基礎(chǔ)心理學(xué)一、基礎(chǔ)心理學(xué)著重于理論體系的建立和基本規(guī)律的探討。能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件；161。認(rèn)知、情緒情感和意志是以過程的形式存在的，它們都要經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的不同階段，所以屬于心理過程；161。161。他們用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，想找出構(gòu)成人的心理的基本元素，人們稱其為構(gòu)造心理學(xué)派。：華生 這一學(xué)派認(rèn)為，構(gòu)造主義研究人的意識，而意識是看不見、摸不著的。161。弗洛伊德認(rèn)為，人的行為源于本能和原始的沖動，特別是性沖動。弗洛伊德還把人的心理結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我、超我。認(rèn)為人有自我的純主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要；161。它把人看作是一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認(rèn)知活動；161。（三）個案法（四）實驗法心理活動的生理基礎(chǔ)161。神經(jīng)元的功能：神經(jīng)元有接受信息、傳遞信息和整合信息的功能；161。161。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和大腦； 161。腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是調(diào)節(jié)睡眠和覺醒的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。161。大腦兩半球的解剖結(jié)構(gòu)基本上是對稱的，但其功能又是不對稱的，這種不對稱性叫做―單側(cè)化‖；161。高級神經(jīng)活動的反射學(xué)說161。巴甫洛夫認(rèn)為神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制；161。反饋是指反射活動的結(jié)果又返回傳到神經(jīng)中樞，使神經(jīng)中樞及時獲得效應(yīng)器活動的信息，從而更有效地調(diào)節(jié)效應(yīng)器活動的過程。161。顏色特征：色調(diào)，明度，飽和度161。雙眼視軸輻合：物體越近兩只眼睛視線所組成的輻合角越大；物體越遠(yuǎn)輻合角越小161。第四節(jié)記憶；記憶的種類161。記憶的三個過程161。表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程，在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。（二）言語聽覺中樞：發(fā)生的失語癥叫接受性失語癥； 能聽到聲音不辨語音，不理解字詞 161。（二）有意想象 有意想象又分為創(chuàng)造想象、再造想象和幻想。注意轉(zhuǎn)移注意分配需要自然需要與社會需要物質(zhì)需要與精神需要 動機161。1．生理性動機和社會性動機（興趣愛好）2．有意識動機和無意識動機161。馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。情緒和情感是以人的需要為中介的一種心理活動，它反映的是客觀外界事物與主體需要之間的關(guān)系；三、情緒、情感的功能（一）適應(yīng)功能（二）動機功能（三）組織功能（四）信號功能情緒、情感變化的維度及兩極性一、情緒、情感的兩極性這種度量可以從動力性、激動度、強度和緊張度這幾方面來進行；二、情緒情感變化的維度（一）情緒情感的動力性有增力和減力的兩極（二）激動度有激動和平靜的兩極（三）強度有強和弱的兩極（四）緊張度有緊張和輕松的兩極第四單元情緒、情感的種類一、基本情緒和復(fù)合情緒161。人格的傾向決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識對象的趨向和選擇；人格的心理特征包括人的能力、氣質(zhì)和性格。按創(chuàng)造程度劃分可把能力分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。高級神經(jīng)活動類型：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。性格161。（三）艾森克的人格結(jié)構(gòu)維度理論艾森克把許多人格特質(zhì)歸結(jié)到幾個基本的維度或類型上 ：內(nèi)外傾E、神經(jīng)質(zhì)N、精神質(zhì) P；卡特爾還把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和