【正文】 是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。意象連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹。客人寄悲哀于風(fēng)月，情緒轉(zhuǎn)入低沉消極。清風(fēng)緩緩吹來，水面波浪不興。任憑小船在茫茫無際的江面上飄蕩，越過浩蕩渺遠的江面。我的情思啊悠遠茫茫，瞻望心中的美人啊，在天邊遙遠的地方。我聽后覺得憂愁凄楚，理好衣襟端正地坐著，問客人說：“為什么奏出這樣悲涼的聲音呢？”客人回答說：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹孟德的詩句嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，這兒山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，這不正是曹操被周瑜打敗的地方嗎？當他占取荊州，攻下江陵，順江東下的時候，戰(zhàn)船連接千里，旌旗遮蔽天空，他面對長江暢飲，橫握著長矛吟詩，本是一世豪杰，如今在哪里呢？何況我和你在江中的小洲上捕魚打柴，以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友；駕著一只小船，舉杯互相勸酒；寄托蜉蝣一般短暫生命在天地之間，渺小得象大海里的一粒小米?！蔽覍腿苏f：“你也知道那水和月的道理嗎？不斷流逝的，就像這江水，實際未曾消逝；月亮?xí)r圓缺，但它始終沒有消損和增長。菜肴果品都已吃完，杯子盤子雜亂地放著。本單元的教學(xué)目標為：引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的感受力?！冻啾谫x》是北宋大文豪蘇軾的代表作。它融詩、賦、文為一體，或敘事，或?qū)懢?，或抒情，或議論，運用靈活巧妙，恰足以表現(xiàn)作者的內(nèi)心矛盾和思想感情的曲折變化，文章因之波瀾起伏，充滿詩情畫意。確立如下的三個教學(xué)目標：1. 知識與能力熟讀并有感情地背誦課文，體會課文景、情、理交融的特點。教學(xué)難點：體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。三、說學(xué)法孔子說過，“知之者，不如好之者”。具體學(xué)法指導(dǎo)一一體現(xiàn)在教學(xué)程序中?！蠹抑榔渲械摹耙婚T三父子”是指誰嗎?其中最有名氣成就最高的當屬——?今天我們就來學(xué)習(xí)他的名篇——《赤壁賦》”學(xué)生對這首題詞并不陌生，會爭先恐后地回答問題，我再投影明確答案。第二環(huán)節(jié)：反復(fù)誦讀——感知情感第一步：學(xué)生借助注釋和工具書，自讀課文，要求做到讀準字音，了解內(nèi)容。意讀第一二段首先讓女生試讀第一二段，請一男生評，再全班齊讀。同時安排下節(jié)課的討論話題：(1)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。第二課時第三環(huán)節(jié)：探究交流——領(lǐng)悟內(nèi)涵探究上一節(jié)課的兩個問題，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論、成果交流的形式展開學(xué)習(xí)，教師適時的引導(dǎo)。教師點撥： 樂——觀景而樂悲——對比而悲樂——解脫而樂小結(jié)：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，以主客對話的形式抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。第四環(huán)節(jié)：拓展遷移——運用創(chuàng)新中國古代有詩文“窮而后工”的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。齊讀全文結(jié)束授課。一、說設(shè)計理念：新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。這是在教學(xué)過程中必須注意的一個問題。熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。⑵翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法課堂檢測，鞏固落實。文章所展示的五幅場景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂？——為什么轉(zhuǎn)悲？——為什么戚然？——為什么又轉(zhuǎn)樂——為什么喜？學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境。探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的？（此問題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小備注：（主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。第三課時內(nèi)容完成目標3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價?！辟p析文字。突出環(huán)境、人物活動來再現(xiàn)當年赤壁游賞的樂趣。課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》相關(guān)資料鏈接：余秋雨《蘇東坡突圍》略林語堂《蘇東坡傳》略蘇軾與《前赤壁賦》略從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略七、說板書設(shè)計第一課時板書略第二課時板書：場景情感基調(diào)核心意象一、泛舟赤壁圖樂二、悲歌吹蕭圖悲三、客發(fā)悲慨圖戚風(fēng)水月四、蘇子勸慰圖樂五、賓主盡歡圖喜第四篇：高一語文《赤壁賦》教案19億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載浙江省臨海市大田中學(xué) 魯金會【教學(xué)目標】賞析蘇東坡的《前赤壁賦》。參考：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載 億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載⑴ 悲從“歌”中來：明確：賞析歌詞的內(nèi)容：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來。這是由樂到悲的第一層心境。（聯(lián)想音樂傳情的篇章，例如《琵琶行》）⑶ 悲從“懷古”中來：明確：賞析曹操橫槊賦詩和赤壁之戰(zhàn)的情景：“月明星稀”的詩是由眼前的明月聯(lián)想而起的，寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像他這樣的又是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上；還有這一段的對比是為了寫“悲”?！保ㄇf子《南華經(jīng)》）億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載 億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，尤不能不以之為懷；況修短隨化，終期于盡?！叭∨c不取”的角度，大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。幸好，他還不年老，他在黃州期間，是四十四歲至四十八歲，對一個男人來說，正是最重要的年月，今后還大有可為。赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！窘虒W(xué)重點和難點】１、感悟作者的情感變化，品味語言之美?！菊n時安排】二課時。文章的作者是蘇軾。２、關(guān)注作者感情的變化。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：“除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉。（全體女生讀）３、知人論世：（以第二段〈過渡段〉為契機介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，重點是政治上的坎坷遭遇，為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。⑷ 相互借鑒、爭辯、質(zhì)疑。已而遂晴，故作此詞?；厥紫騺頌t灑處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?；貧w自然，融于自然，在恬淡幽靜、氣氛清新的清風(fēng)明月中找到了精神的寄托。⑷ 總評蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對學(xué)生進行德育滲透。那么，前后兩“樂”相同嗎？為什么？學(xué)生回答。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。赤壁懷古》《記承天寺夜游》參考篇目：林語堂《蘇東坡傳》余秋雨《蘇東坡突圍》【板書設(shè)計】赤壁賦蘇 軾景（樂──山水之樂）理（樂──達觀之樂）情（悲）情因景生 景以情顯 移情于理風(fēng)月不老 先生未亡