人教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第5課《絕品》word教學(xué)實(shí)錄-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 紙已經(jīng)泛黃 ”，什么朝代的？ 學(xué)生：唐代的 老師：還有么？ 學(xué)生：但托裱一新 老師：托裱一新，是不是新裝裱過(guò)的呢 ？那這個(gè)又可能是誰(shuí)所為呢？ 學(xué)生：常先生 老師：但我們不能說(shuō)常先生，因?yàn)槲恼聸]有說(shuō)是常先生，對(duì)嗎？我們根據(jù)情景來(lái)揣測(cè)，因?yàn)榍懊嫠苌?，這又是新的，剛剛拿來(lái)的，對(duì)吧？好，請(qǐng)坐。 老師：劉三爺?shù)臑槿?，具體的，你從哪看出來(lái)的？ 學(xué)生：這一年冬天，保定來(lái)了一個(gè)姓王的商人，收購(gòu)古董字畫。請(qǐng)坐。剛才大家說(shuō)的，涉及到幾位人物？ 學(xué)生：三位，四位 老師：有的同學(xué)說(shuō)三位，有的說(shuō)四位。他們都重要，只不過(guò)扮演的角色不一樣。 老師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)常先生。一種作為革命者和有國(guó)家責(zé)任感的，民族責(zé)任感的那種 “義 ”流動(dòng)在小說(shuō)里面，同學(xué)們是吧？還有沒有補(bǔ)充？（同學(xué)搖頭） 老師 :那好，下面我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者對(duì)劉三爺?shù)乃茉臁?”就唱一個(gè)諾，轉(zhuǎn)身走了。還有是念 nu242。所以書下注釋一定要看仔細(xì)，注音要標(biāo)好。常先生慨然一嘆： “三爺啊，人在江湖，身不由已啊。這目光有重量么？ 學(xué)生：沒有 老師：你認(rèn)為沒有。 老師：那 “急急的 ”送出門，是怎 么樣的急？ 學(xué)生：快步走。 老師：目光本來(lái)是非物質(zhì)的，他能夠給它賦予重量，有化無(wú)形為有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現(xiàn)這些細(xì)節(jié)了么？ “我重重的看了老師幾 眼，老師似乎領(lǐng)會(huì)了，他只是一笑，然后把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個(gè)字 ”，你去填吧，體會(huì)什么感情寫什么。 老師：那馬氏這個(gè)人是一個(gè)好的內(nèi)當(dāng)家，應(yīng)該是劉三爺?shù)暮孟眿D，從這一點(diǎn)上看，她可惡不？ 學(xué)生：不可惡。 學(xué)生：馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)： “姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。 學(xué)生：想盡辦法害人。你看你們都爽朗的笑，會(huì)心的笑。這篇文章畫是載體，道義是實(shí)質(zhì)，大家同意我這個(gè)觀點(diǎn)么？我們通過(guò)主要情節(jié)來(lái)看。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚公墓中出土的文物，就有這樣的技藝。這里提到的倒裝置查不到資料，不知道怎么去處理，所以有待同學(xué)們進(jìn)一步去考證。我們來(lái)研究這 篇文章 “義 ”的呈現(xiàn)。我勸三爺吃進(jìn)，三爺可否有意 ?” 老師：我為什么要把聲音與情態(tài)做些描??？人家都用哪些字表現(xiàn)的？ 學(xué)生：低 老師：我覺得還有一個(gè)字 學(xué)生：湊 老師： “湊 ”和 “低 ”相合才說(shuō)明非常謹(jǐn)慎，不可示人三爺笑道： “先生替我看中，買進(jìn)便是。 學(xué)生：深 老師：再加一個(gè)副詞。 ”“三千 ?”三爺?shù)刮豢跉?，就有些口軟。唐代珍品? 老師：委實(shí)主顧急著用，那他的本意是什么？商店一般都說(shuō)：本店即將拆遷，賠本甩賣大出血這類的詞來(lái)忽悠我們。所以這樣的句子，在閱讀的時(shí)候，不可輕易放過(guò)去。 學(xué)生：說(shuō)明劉三爺他的重情重義。它是怎么講的？它有沒有大家一起解讀得細(xì)致？ 學(xué)生：沒有 老師：因此，相信自己才能做學(xué)問。 ” 老師：這句話和后文王先生的哪一句話相呼應(yīng)？ 學(xué)生：王商人正色道： “不敢。你想想看常先生也好，劉三爺也好，王商人也好他們是什么樣的人？ 學(xué)生：保護(hù)國(guó)寶的人 學(xué)生：愛國(guó)的人，熱愛祖國(guó)。 我們?cè)倏矗撼Ｏ壬α诵?，就把畫卷好，重新包裹?yán)密，雙手交與三爺， “把畫卷好，重新包裹嚴(yán)密 ”說(shuō)明什么？ 學(xué)生：體現(xiàn)這幅畫的珍貴， 老師：雙手交呢？ 學(xué)生：鄭重 老師：用的這個(gè)詞本身就說(shuō)明了鄭重，鄭重就是心里的 感受。三爺也莊重接下： “劉某記下了。因?yàn)閶寢屢部赡苡靡云鸬搅藢?duì)比襯托的作用。 剛才從文章上面看，他的豪俠仗義就烘托出來(lái)。即使常先生知此內(nèi)情，也或許另有難言之隱。后來(lái)，常先生走后，他的家人就發(fā)生了不幸的事情，常先生罹難。 老師：視死如歸的情節(jié)，那么你看，這樣的一個(gè)革命者，有著國(guó)家的責(zé)任感，有沒有通過(guò)革命斗爭(zhēng)體現(xiàn)？而是通過(guò)一幅畫的情感，把他忠于國(guó)家，愛國(guó)的情懷全部展現(xiàn)出來(lái)了。比如這句話，這個(gè) “好 ”字加長(zhǎng)，表現(xiàn)出極度的懷疑和憎恨，對(duì)吧？氣憤之情溢于言表。馬氏一哆嗦，不敢再說(shuō)，悄悄退下去了。擋回去了。文本：馬氏聽了，一聲冷笑： “真是報(bào)應(yīng)，那次被他坑去了三千大洋。 老師：這是什么修辭？ 學(xué)生：比喻 老師 :還有呢？ 學(xué)生：夸張 老師：大家一起讀讀這句話 ，來(lái)感受加深體會(huì)這樣的情感。從馬氏的角度看，她也是為三爺好。我們?cè)谒茉煲粋€(gè)人物的時(shí)候，不要概念化。 老師：王商人的出現(xiàn)是整個(gè)小說(shuō)的高潮，我們接著探討。 ” 老師：一怔，為什么一怔？大家查過(guò) “怔 ”是什么意思么？ 學(xué)生：動(dòng)詞，發(fā)愣發(fā)呆 老師：那三爺為什么發(fā)呆？我認(rèn)為，這一怔是沒想到他怎么能囑咐自己呢？引起了他的注意，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么，所以很吃驚，因此他停下來(lái)。他有一個(gè)情景我沒有給大家展示出來(lái)，我讓大家回去自己仔細(xì)的讀，留下一個(gè)地方，那就是把滿屋子掛上常先生幫他買下的畫。這是一個(gè)作業(yè)。 老師 :最后沒收錢，三爺把這些畫都送 給了，還是交給了王商人？ 學(xué)生：送給了。你看，分文不取的送，完全是為了保護(hù)國(guó)寶。這些 話直接和馬氏的哪些行為相呼應(yīng)？ 學(xué)生：賣畫 老師 :前面有個(gè)詞，不是簡(jiǎn)單的賣，怎么賣的？ 學(xué)生：偷偷、瞞著。四野一時(shí)無(wú)聲。 老師： 寫王商人用了一個(gè)什么樣的典型詞？ 學(xué)生：追 老師：這個(gè)情節(jié)我們?cè)趺茨敲词煜つ?？我們?cè)谀目匆娺^(guò)？ 學(xué)生：劉三爺追常先生 老師：追過(guò)之后，用了一個(gè)怎樣的神情描寫？ 學(xué)生：呆呆地看 老師 :表現(xiàn)出什么樣的情感？不相信。 ” 老師：呆的原因就在這，心有戚戚焉，太震驚了。用的干脆，簡(jiǎn)潔，但對(duì)于刻畫人物也十分有利。這里面，是不是看清了黑暗的世道？又有什么含義？他為什么走的這樣干脆，這樣利落，四野一時(shí)無(wú)聲，那還有什么？ 學(xué)生：雪啞啞的落著 老師 :除了雪之外還有什么？這就留給了讀者想象的空間。看看，能否用上作者的語(yǔ)言風(fēng)格
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