人教版地理八下《四大地理區(qū)域的劃分》-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 、學(xué)生活動(dòng)、探究。體現(xiàn)出了地理學(xué)科的新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用并注重對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章 ,我認(rèn)為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。 。 第五章 中國(guó)的地理差異 第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分 第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分 一、 教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)目標(biāo) 初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型；結(jié)合生活體驗(yàn)，以某一類型的區(qū)域?yàn)槔?，舉例說出不同尺度、不同級(jí)別的區(qū)域。 能力目標(biāo) 、析圖能力，觀察判斷能力和主動(dòng)探究能力。 區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn) ,區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常 運(yùn)用到的 ,但對(duì)于學(xué)生來說 ,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認(rèn)識(shí)。 教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)、貼近生活，注重引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。 四、 教學(xué)難點(diǎn) ： 結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。 （學(xué)生回答） 我所在的行政區(qū)域是山東省淄博市淄川區(qū)，屬于溫帶季風(fēng)氣候。例如說，我國(guó)的行政區(qū)域可以劃分成三個(gè)級(jí)別；而我國(guó)的溫度帶可以劃分成五個(gè)尺度的溫度帶，大家想一想，分別是哪些呢？（學(xué)生回答） 承轉(zhuǎn)（課件展示）我們看看下面兩封信封，想想它們和我們所講的區(qū)域有什么關(guān)系。 課后活動(dòng)題： （課件展示）我們首先觀察季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線，看看它們有沒有相似性。等溫線，與我國(guó) 800mm 等降水量線，以及秦嶺 — 淮河一線相似。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。 我國(guó)的溫度帶可劃分為溫帶、 帶和 帶，而溫帶又可進(jìn)一步劃分為暖溫帶、 帶和 帶。 課外作業(yè)： 選擇： 我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分主要是依據(jù)（ ）劃分的
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