【正文】 ，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。思鄉(xiāng)情物桂花香。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問(wèn)：“你從中獲取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外，似乎不知道還可以把讀書(shū)的感受或疑慮寫(xiě)下來(lái)。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。所以詩(shī)句的誕生自然而然。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問(wèn)題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問(wèn)一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺(jué)得有了些許明朗。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開(kāi)始對(duì)整堂課沒(méi)有底了。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒(méi)嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開(kāi)放的形式教學(xué)的?，F(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧?。∑鋵?shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)啊！遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！桂花雨教學(xué)反思12今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采用抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫(xiě)我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫(xiě)父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫(xiě)的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫(huà)。最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺(jué)很遺憾。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽(tīng)課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無(wú)形的壓力，不過(guò)這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子，再品一品。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處?！崩锏摹俺两?，先談體會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了快樂(lè)，還有就是非常的浪漫。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在“搖花樂(lè)”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè)趣以及作者淳樸的情感。教學(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè)喊出來(lái)。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點(diǎn)。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。桂花雨教學(xué)反思15伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？開(kāi)始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?shū)。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。怎么辦呢？試探一下吧！我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái)，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著跟上。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。第三篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法?！皰叱?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！罢f(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。桂花雨教學(xué)反思2岳陽(yáng)樓記說(shuō)課教案（第一課時(shí)）(語(yǔ)文版八年級(jí)必修)一、教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。不僅文采斐然，而且立意高遠(yuǎn)。對(duì)于文學(xué)的欣賞不僅僅停留于感性體驗(yàn)而且具有了理性的分析與較高層次的審美。通過(guò)師生交流、相互提高，達(dá)成審美意識(shí)的共識(shí)。（四）、教學(xué)方法：學(xué)生自主交流、師生合作探究，教師疑難點(diǎn)拔。第三課時(shí)，歸納文言字詞句。要求：（1）準(zhǔn)音謫（zh233。）冥（m237。2學(xué)生齊讀課文。第二部分(2—4自然段)：文章主體。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。桂花雨教學(xué)反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導(dǎo)。課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。二、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似情景再次發(fā)生。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。桂花雨教學(xué)反思7初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。桂花雨教學(xué)反思8《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。桂花雨教學(xué)反思9《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。桂花雨教學(xué)反思11教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))“我”的樂(lè)：（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會(huì)“我”急切的心情?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。演示桂花飄落的情景。（課件出示詩(shī)）父親從中感受到了什么樂(lè)？（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）