【正文】 思地說(shuō)：“對(duì)不起，我來(lái)遲了。小男孩問(wèn)道：“高爾基同志，明天就是‘六”小男孩深深地鞠了個(gè)躬。第一篇：作文：小攝影師《小攝影師》續(xù)寫(xiě)有一天，高爾基早早地起了床，準(zhǔn)備寫(xiě)他沒(méi)有寫(xiě)完的稿子?！案郀柣?，打攪您了?！斑青辍钡匾宦?，照片拍好了。”“好，那我就不打攪您寫(xiě)稿子了，明天見(jiàn)！”說(shuō)完，達(dá)爾格高高興興地回家了。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)、理解、尊重之情。學(xué)生2：課文寫(xiě)一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒(méi)有照成，高爾基盼著小男孩再來(lái)的事。老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語(yǔ)句可以看出來(lái)，把相應(yīng)的句子勾畫(huà)出來(lái)，并把通過(guò)這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。學(xué)生2：我覺(jué)得男孩很粗心，從文中??可以看出。”可以看出。他有許多關(guān)于讀書(shū)的名言：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，我撲向書(shū)籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。生 2：是關(guān)心、喜愛(ài)所有的孩子。老師：誰(shuí)愿意分角色朗讀文中的對(duì)話?學(xué)生朗讀略。因?yàn)樗X(jué)得浪費(fèi)了高爾基時(shí)間，很難為情，他是哭著跑出去的。編故事時(shí)，請(qǐng)仿照課文中的冒號(hào)和引號(hào)來(lái)運(yùn)用。齊讀課題──（）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，按照自學(xué)提示，來(lái)大聲讀（課）文，來(lái)完成自學(xué)提示上要求，開(kāi)始吧。好，那么，這件事就分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)（邊板書(shū)：請(qǐng)求準(zhǔn)備（離開(kāi)））先請(qǐng)求照相，再準(zhǔn)備給高爾基照相，最后由于膠卷沒(méi)有帶，所以很遺憾地離開(kāi)了。（PPT：）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。”可單單為什么給這個(gè)小男孩一次照相的機(jī)會(huì)呢？（10`）請(qǐng)同學(xué)看看書(shū)，聯(lián)系上文，想一想。這都出于高爾基一個(gè)文學(xué)家對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)（愛(ài)護(hù)）。（過(guò)了一會(huì)兒??.高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。（很久很久）嗯，說(shuō)吧，（因?yàn)楦郀柣臅r(shí)間比較緊）對(duì)，（小男孩耽誤了他非常久的時(shí)間，但他依然很配合）從“很久很久”這個(gè)詞可以看出，準(zhǔn)備的時(shí)間（略頓）很長(zhǎng)（很長(zhǎng)）。（板書(shū)：關(guān)心）（重點(diǎn)段落朗讀法）讓我們一起配著音樂(lè)來(lái)讀一讀，（PPT、音樂(lè)）“正當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)臅r(shí)候?.讓他進(jìn)來(lái)”（學(xué)生讀對(duì)話，老師讀旁白）同學(xué)們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個(gè)小男孩，想幫小男孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望。（20`）（）嗯，哪組準(zhǔn)備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書(shū)，高爾基）其他同學(xué)想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來(lái)試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書(shū)，剩下的同學(xué)做高爾基，全體起立，（讀完）請(qǐng)坐，通過(guò)同學(xué)們的朗讀，我知道了高爾基等待這個(gè)小男孩的決心。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時(shí)候，他已經(jīng)跑遠(yuǎn)了，高爾基在耐心得等待，這長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，正體現(xiàn)了他對(duì)小男孩的無(wú)限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛(ài)。那么，學(xué)到這兒，你想對(duì)高爾基說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（高爾基我要想你學(xué)習(xí)）做一個(gè)關(guān)心別人的人，（高爾基你真是一個(gè)關(guān)心少年兒童的人）很好。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。）。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演?！斑肿煨α恕钡健按罂奁饋?lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。