【正文】 思地說：“對不起，我來遲了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六”小男孩深深地鞠了個躬。第一篇：作文：小攝影師《小攝影師》續(xù)寫有一天，高爾基早早地起了床，準備寫他沒有寫完的稿子?！案郀柣荆驍嚹??！斑青辍钡匾宦?，照片拍好了?！薄昂?，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達爾格高高興興地回家了。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。學生2：課文寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標注在句子旁。學生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出?！笨梢钥闯?。他有許多關于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。生 2：是關心、喜愛所有的孩子。老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?學生朗讀略。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情，他是哭著跑出去的。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。齊讀課題──（）請同學們翻開書，按照自學提示，來大聲讀（課）文，來完成自學提示上要求，開始吧。好，那么，這件事就分為這樣三個環(huán)節(jié)（邊板書：請求準備（離開））先請求照相，再準備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。（PPT：）誰來給大家讀一讀?！笨蓡螁螢槭裁唇o這個小男孩一次照相的機會呢？（10`）請同學看看書，聯(lián)系上文，想一想。這都出于高爾基一個文學家對少年兒童的關心和愛護（愛護）。（過了一會兒??.高爾基側過臉，對著他微笑。（很久很久）嗯，說吧，（因為高爾基的時間比較緊）對，（小男孩耽誤了他非常久的時間，但他依然很配合）從“很久很久”這個詞可以看出，準備的時間（略頓）很長（很長）。（板書：關心）（重點段落朗讀法）讓我們一起配著音樂來讀一讀，（PPT、音樂）“正當一切準備停當?shù)臅r候?.讓他進來”（學生讀對話，老師讀旁白）同學們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個小男孩，想幫小男孩實現(xiàn)這個美好的愿望。（20`）（）嗯，哪組準備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學做高爾基，全體起立，（讀完）請坐，通過同學們的朗讀，我知道了高爾基等待這個小男孩的決心。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時候，他已經跑遠了，高爾基在耐心得等待，這長長的等待，正體現(xiàn)了他對小男孩的無限關心，這份關心正是一份濃濃的愛。那么，學到這兒，你想對高爾基說點什么嗎？（高爾基我要想你學習）做一個關心別人的人，（高爾基你真是一個關心少年兒童的人）很好。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結合。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。只有兩者的融合，才是應該追求的。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。達到了“在讀中有所感悟”的目的。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。今天，我們再來學習一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。）。遇到不明白的詞語、句子做上記號。4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。并且說說在書寫時應該注意什么。2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。