【正文】 上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。其實這就是同課異構的教學方式。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任?！杜捞於挤濉方虒W反思6《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。話作了總結，同時點明中心。生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？生：真叫人發(fā)顫?！鄙豪蠣敔斚耄号率裁?，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”（學生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。討論為什么填成“筆直”，是否合理。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。我們平在的詞語教學中不妨加點”佐料“，運用多種手段，調動多種感官，來點”詞語串串燒“，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的`感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。一、以讀感悟，體驗“高、陡”在體會天都峰的`“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。走走停停，十分艱難。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經驗說一說。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的`幫助。這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的`話語上面。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。《爬天都峰》教學反思14今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題”為什么要用“爬”字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 “當時我就鼓勵說：”她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。第五篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1今天上了《爬天都峰》這一課。還有些學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。下課后，我反復的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他?！杜捞於挤濉方虒W反思3《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。本節(jié)課我依舊帶領學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。敢于質疑—愛心互助共闖關。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。五、思考：語文課堂上教師能不能少講一點？如何引導學生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。《爬天都峰》教學反思6課后反思：語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。反思內容如下：心態(tài)。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。但最后的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了比較。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果?！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。二是補一補課文中的一個空白點。三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。《爬天都峰》教學反思16《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的39。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。《爬天都峰》教學反思18《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。那里重點說一向對于第二自然段的