【正文】 兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯、研究內(nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。第二階段：課題實施階段（2009年4月―2009年12月）1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實課程開發(fā)基礎(chǔ)。(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了翔實的分析和研究。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。教學(xué)內(nèi)容、實施要求和年段要求見下表：(2)完善課程的管理機(jī)制，促進(jìn)課程和諧發(fā)展成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實施。(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實施的基本策略①堅持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展。③堅持讓學(xué)生體驗感悟，積累經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感世界。可以說，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價值和意義。推動教師的專業(yè)成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng),也是我們開展該課題研究的目的之一。二是與學(xué)生綜合實踐活動相結(jié)合，根據(jù)活動主題、活動內(nèi)容開展教研活動，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動等推進(jìn)教研活動。此外，我們鼓勵各教研組結(jié)合教學(xué)實際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。2．教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇,有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動中獲獎，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎。，缺少研究的主動性。，在研究過程中難以避免會走很多彎路。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。從2009年開始我們將進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月―2009年12月），課題組將進(jìn)行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識環(huán)境，自覺自主地保護(hù)環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學(xué)校的清秀園、銀河廣場、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上崗位學(xué)技能，走進(jìn)社區(qū)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在充滿各種信息的社會生活中，用自己的眼睛觀察生活，用自己的勞動體驗生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。臨近學(xué)校的市圖書館、學(xué)校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。六是開發(fā)學(xué)校資源。三、下一階段的研究設(shè)想：針對編寫的教材內(nèi)容，繼續(xù)上實驗研究課，進(jìn)一步修改教材，爭取結(jié)題時呈現(xiàn)實物，同步做好課題實施策略、模式的總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。一、確定與落實密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施（有效教學(xué)）研究先行校工作計劃。教學(xué)理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足；教師的教科研水平得以提高；學(xué)校的特色發(fā)展得以突顯。十月份結(jié)合新城子中心校編寫的《我愛我的家鄉(xiāng)》教材，合理利用地域資源，對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的思想教育。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執(zhí)教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。學(xué)校針對一至六年級學(xué)生作業(yè)本中出現(xiàn)的易錯字、易混字，間架結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行整理分析，確定并編制為《寫字》校本教材，從寫字入手培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。（1）教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，如：觀察字的每一筆在田字格中的起筆與收筆的位置，觀察教師的示范書寫，觀察學(xué)生的書寫作品等等；（2）再思考的習(xí)慣；（3）后動筆的習(xí)慣，教師將學(xué)生執(zhí)筆、坐姿，編成兒歌，供學(xué)生想用。學(xué)生先觀察后動筆的行為習(xí)慣基本形成。(4)學(xué)生作業(yè)在《北京市漢字書寫規(guī)范化現(xiàn)場會》上展出，《人民日報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育前沿》、密云電視臺等多家媒體均對學(xué)校寫字教育工作進(jìn)行了報道。，分工具體，民族常識部分授課為數(shù)學(xué)教師；民族音樂、美術(shù)、體育部分由美術(shù)、音樂、體育教師負(fù)責(zé)授課；實踐活動部分由綜合實踐課教師負(fù)責(zé)組織。（1）吸收新參加工作的教師參與校本課程的研究。（2）學(xué)校創(chuàng)造條件給到本校交流教師安排以師帶徒。（3）磨練教師的教學(xué)技能。對于新手型教師來說，讓他多反思自身的教學(xué)技能是否存在缺陷；對于適應(yīng)型教師來說，多反思課堂教學(xué)策略是否合適；對于成熟型教師來說，多反思自身教學(xué)理念是否得當(dāng)。（三）9月29日在南菜園小學(xué)，結(jié)合《武術(shù)》校本教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行有效教學(xué)研討活動。最后圍繞南菜園小學(xué)《武術(shù)》校本課程，充分發(fā)揮教師潛能自制體育器具，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行有效教學(xué)研討交流，在交流過程中，主要針對校本教材編寫細(xì)節(jié)，如：編寫的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（武德）等討論；肯定了學(xué)校體育教研組全體教師積極開動腦筋利用現(xiàn)有材料自制精靈球、拂塵器具進(jìn)行體育訓(xùn)練，既達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又消除了學(xué)生皮肉損傷的目的。校長并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學(xué)輔助器械500多件，供學(xué)生在武術(shù)校本課程訓(xùn)練中使用。4．學(xué)校自創(chuàng)的《拂塵、精靈球》項目曾參加北京國際奧林匹克體育中心的“育體、育心、育人傳承體育文化大型展示活動。在研討過程中大家深受啟發(fā)： 。，干部教師關(guān)注到了自身的資源優(yōu)勢，認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)的青山綠水，動物、植物、長城古堡、歷史文化等寶貴資源，可以成為本校獨具特色的教育資源，應(yīng)該加以充分利用，將原有校本課程《我愛我的家鄉(xiāng)》進(jìn)行了重新調(diào)整和補(bǔ)充，每個年級編輯一本教材，供16年級同時使用，使其針對性、實效性明顯提高。2．校本課程的開發(fā)需要反復(fù)深入研究。校本課程的開發(fā)與實施在各校已取得了一定的成果，如何看到這些成果，不能只看眼前教師、學(xué)生的獲獎情況，要從長遠(yuǎn)記憶，要想到將來學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展變化。而目前對于學(xué)校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進(jìn)入實際的小學(xué)科學(xué)課程中，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一、課題研究擬解決的問題1．結(jié)合本市小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢，充分調(diào)動教師和學(xué)生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。在科學(xué)課程實施的過程中，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。、網(wǎng)絡(luò)、外出培訓(xùn)的方式進(jìn)行有關(guān)地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學(xué)教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標(biāo)。7．我們在著力提高科學(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進(jìn)行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報紙進(jìn)行了《用紙造一座橋》的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進(jìn)行了《土壤里有什么》等課例展示。促進(jìn)課題的實施。提到地方課程資源，我們許多科學(xué)教師有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書籍。在進(jìn)行教科版三年級《植物》單元的教學(xué)時，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，分析解決問題，獨立解決問題。使學(xué)生的知識面、能力、認(rèn)識美、體驗美、感受美的能力大大增強(qiáng)了。五、課題實施中存在的問題及困惑 。教材資源的局限性大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。：一些教師認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容實驗的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學(xué)生找一些能做教材內(nèi)容實驗的材料上，而往往忽視了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校這些有益于科學(xué)教學(xué)的其他資源，使一些有益于教學(xué)的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學(xué)教學(xué)的實效性。，課題研究的水平還有待于提高，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。今后要邊實驗邊研究，不斷提高教師科研水平，促進(jìn)業(yè)務(wù)成長?！兜胤秸n程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實踐與研究》課例研究，然后組織全體科學(xué)教師觀摩、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)，不斷提高教師對地方課程資源與教材整合把握能力。