【正文】 伍逐漸壯大，實驗班級在教學(xué)中取得優(yōu)于非實驗班級的成績。我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我?？缭绞匠Ｒ?guī)管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結(jié)，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區(qū)別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現(xiàn)。當(dāng)然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。當(dāng)然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠離不開的。“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認真對課文的分析講解。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學(xué)的交流。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。B：三步品讀法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩?？傊?，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學(xué)也就達到了不需要教的“最高境地”。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分攤到每個學(xué)生頭上的發(fā)言機會少之又少，有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學(xué)生只能旁聽。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學(xué)才會有活力。因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。生活處處皆語文，生活處處有教材。在加強理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，下面談一談我校近年來實施新課改的點滴做法：一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變新課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地傳授科學(xué)知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。然后分發(fā)給每個課題組的組長，在每學(xué)期一次的集體備課精品課展示時執(zhí)教教師填表后發(fā)給聽課的老師們，如此一來，講課的教師明確講課的任務(wù)，聽課的教師有了聽 課的目的，評課時也有了參考，依據(jù)表格進行評議。二、打造高效課堂，深化教研教改 1．教研活動三強化（1）強化課題研究與課堂教學(xué)的有機結(jié)合教研課、觀摩課、示范課、公開課圍繞本組課題研究教學(xué)，講課教師教學(xué)目標(biāo)明確：這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)會什么。（3）強化各學(xué)科的相互滲透。為教師研究教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。教務(wù)處將教師每學(xué)期的教育心得，與湖北天問學(xué)校教師和我校教師跨省網(wǎng)上相互點評后，裝訂成冊，進行資源共享。小教研組以加強集體備課研究、加強教師備課與教案修改實效性的研究、加強課堂教學(xué)有效性的研究、加強科學(xué)布臵作業(yè)與減負增效的研究為主要活動內(nèi)容。 四年來，我們本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，從培養(yǎng)學(xué)生情趣入手，自主開發(fā)了《我誦讀，我快樂》《我踐行，我快樂》、《龍子心行》、《口算本》、《看圖寫話》等校本教材，教材貼近學(xué)生的生活，將養(yǎng)成教育理念滲透到教材之中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為天天陪伴學(xué)生成長的良師益友。“飄書”活動。1998年，學(xué)校創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報，已有四年的歷程。第二、三、四版是學(xué)生版，主要刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文、詩歌，以圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)生的繪畫、手工作品。根據(jù)學(xué)校實際情況開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。教務(wù)處每星期統(tǒng)一安排10位教師利用移動黑板在大廳里展示自己的粉筆字。“六個一”活動為了從根本上促進教師專業(yè)成長，學(xué)校要求教師積極參加“六個一”活動，即，每學(xué)期至少讀一本教育理論專注；訂閱一種教學(xué)雜志（學(xué)校出錢）；參與一個子課題研究；編寫一份研究課教案；制作一個教研課課件；上一節(jié)課題研究課；撰寫一篇教學(xué)論文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。每學(xué)期要在所在學(xué)校承擔(dān)2節(jié)示范課，參與一次校級或校級以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學(xué)論文、案例或反思。開展“拜師帶徒，青勝于藍；互幫互學(xué)，齊頭并進”活動，建立梯隊式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長、成長帶新入校教師幫扶活動。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責(zé)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應(yīng)的老師。該活動要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準(zhǔn)備的過程中其實也是一種學(xué)習(xí)的過程，通過觀看典型課例的實況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，從而提高自身的教學(xué)水平，使我們學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。通過以上一系列的指導(dǎo)措施，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。只有把教學(xué)常規(guī)抓實、抓細，教學(xué)質(zhì)量才能提高。（一）把“對話”變成“問答”。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。（四）有活動沒體驗。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。