【正文】 美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會(huì)閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。” 所任教的八年級(jí)學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，學(xué)生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。三、教法學(xué)法文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又要“求實(shí)”。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及方法。資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境。四、教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課欣賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價(jià)，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。朗讀疏通①示范朗讀。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯(cuò)誤，隨時(shí)指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。兩人小組的朗讀，激勵(lì)學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。老師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時(shí)這也是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。②復(fù)述賞析他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。利用“研討與練習(xí)”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。評價(jià)時(shí)老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。閱讀是個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。我認(rèn)為這一方法可行，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。”這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。這一單元是本冊課本的第二個(gè)文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感，同時(shí)能體會(huì)游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：●知識(shí)能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”的有效途徑。鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。自主預(yù)習(xí)：熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。因?yàn)檫@段評價(jià)和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。②自讀課文。設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。④四人小組交流：交流預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。質(zhì)疑積累①質(zhì)疑問難：學(xué)生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識(shí)。在鑒賞過程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。評價(jià)中對學(xué)生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)還可建議學(xué)生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用文中的恰當(dāng)寫法（如動(dòng)靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。總結(jié)延伸整理反思筆記，準(zhǔn)備做練習(xí)檢測。配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放 我校英語學(xué)科教學(xué)中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學(xué)的重點(diǎn)。（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟：（一）啟發(fā)談話，引入新課。（三）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。（五）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。(七)歸納總結(jié)，提示寓意?！鞍颜Z文還給語文”，這是著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會(huì)上講過的一句話，這是顧老對課堂教學(xué)層面語文脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價(jià)值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師的、同學(xué)之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。給孩子多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。第二篇：竹石說課稿《竹石》說課稿金涌浩一、教材分析《竹石》這首詩是六年級(jí)下冊中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。三、教法和學(xué)法六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩理解詩句的意思。學(xué)法：學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩，抓住關(guān)鍵詞來感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。通過齊讀、指名讀、跟視頻讀、老師范讀等方式熟讀古詩，通過指導(dǎo)朗讀方法提高朗讀水平。（五）、鞏固和背誦（六）、小結(jié)全課這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鄭燮的這首題畫詩《竹石》，讓我們感受到了竹子的堅(jiān)忍不拔，作者也由此借物喻人，表達(dá)了自己的剛正不阿，不畏風(fēng)浪，不怕打擊的頑強(qiáng)精神。隨著教育改革的進(jìn)展，詩歌教學(xué)也在發(fā)生著變化。因此朗讀在古詩教學(xué)中占有很大的比重。而且詩人的生平與他詩作蘊(yùn)涵的精神一脈相承，感悟詩中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。三、學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) ：體會(huì)竹子立場堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回?fù)P州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫）（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖??課件欣賞今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。合作學(xué)習(xí)、自我體會(huì)均可。（2）“立根原在破巖中”?理解“ 立：站立，扎根。?通過朗讀表現(xiàn)竹子生長環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。）④用一個(gè)詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。）⑦朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。⑧請學(xué)生用自己的話說說詩意?！澳ァ笔亲xm242?！皠拧敝钢褡印巴Π斡辛Α⑼渫αⅰ薄皥?jiān)”是“堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔”的意思，堅(jiān)勁：堅(jiān)定強(qiáng)勁。?竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊” “東西南北風(fēng)” ?想象竹子遇到的磨難、打擊，并用自己的話說一說。⑤這兩句詩的意思是：遭受無數(shù)的磨難仍然堅(jiān)挺，不管你從何方刮來什么風(fēng)。作者用質(zhì)樸的語言，形象生動(dòng)地寫出了勁竹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。）懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）4 你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會(huì)留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深林人不知，明月來相照。翠色落波深，虛聲帶寒早?！保ㄎ澹╈柟淘诋嫷目瞻滋庮}寫《竹石》，要求默寫。，他現(xiàn)在走到你身邊，你會(huì)對他說什么？怎樣跟他交朋友？寫一段話。（七）課程小結(jié)古典詩詞是中華民族精神文化的凝結(jié)體。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。第四篇：竹石教案竹石教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)“咬、破、研、磨、擊、勁”6個(gè)生字，掌握“還、磨”的兩種讀音。領(lǐng)悟這首詩的意義，學(xué)習(xí)竹子頑強(qiáng)不屈的品質(zhì) 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：今天上課之前不知道大家有沒有聽過“胸有成竹”這個(gè)成語呢？有沒有同學(xué)知道這個(gè)成語的來歷呢？胸有成竹的來歷： 北宋畫家文同，字與可。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真?zhèn)魃?。晁補(bǔ)之寫了一首詩送給他，其中有兩句：“與可畫竹，胸中有成竹。那今天老師和大家一塊兒來學(xué)習(xí)這首古詩。板橋居官十年，洞察了官場的種種黑暗，“立功天地，字養(yǎng)生民”的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，后辭官歸田，曾一度賣畫度日，生活貧困。教師檢查生字、生詞的讀音。）萬擊（jī）堅(jiān)勁（j236。（磨煉）m242。立根：扎根，生根。擊：打擊。逐句練讀。學(xué)生自由讀前兩句詩，指導(dǎo)學(xué)生評讀。（5）經(jīng)過分析，有人能翻譯一下這首詩嗎？竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。這是一首寓意深刻的題畫詩。練習(xí)背誦古詩?！蓖蹙S《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋?！碧K軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹?！编嵺啤吨瘛贰耙还?jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。這首詩，是鄭燮寫的，整首詩是這樣的：咬定青山不放松，立根原在破巖中。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它的堅(jiān)定。同時(shí)也贊頌了社會(huì)中堅(jiān)強(qiáng)不怕打擊的人的精神，是作者心聲的自然流露。狂風(fēng)來了，竹子橫眉冷對，毫不在意，在風(fēng)的呼嘯中依舊快樂的舞蹈著。每個(gè)中國人都應(yīng)該有這種精神，每個(gè)人都需要這種精神。外敵的軟硬兼施，也沒有磨滅中國人富國強(qiáng)民的決心。今日，我又學(xué)習(xí)了一首叫《竹石》的詩。比起竹子來我就自愧不如了，就拿那件事來說吧。從今天起，我一定要學(xué)習(xí)竹子頑強(qiáng)的毅力，不再做臨陣退縮的人?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月?？傊?，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對它有感受，都可能寫成讀后感，你需要把你所知道的都表示出來，這樣才能寫好讀后感。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。題目可以用《讀后感》。四、要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議論，敘述，抒情三結(jié)合。七、要選擇材料。八、寫讀后感應(yīng)以所讀作品的內(nèi)容簡介開頭，然后，再寫體會(huì)。九、要符合情理、寫出真情實(shí)感。③要寫出獨(dú)特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。(3)議——分析材料，提練感點(diǎn)。也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘。這個(gè)觀點(diǎn)句表述的，就是這篇文章的中心論點(diǎn)。圍繞基本觀點(diǎn)擺事實(shí)講道理。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問題。(5)結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)。再者，如果在第三個(gè)步驟擺事實(shí)講道理時(shí)所擺的事實(shí)就是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人經(jīng)歷，就不必再寫第四個(gè)部分了。二、要重視“讀”在“讀”與“感”的關(guān)系中，“讀”是“感”的前提，基礎(chǔ)。三、讀完一本書或一篇文章會(huì)有許多感想和體會(huì)。四、敘述作品不能用大量篇幅復(fù)述原文一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會(huì)，這就要加以選擇。五、寫景、物的讀后感應(yīng)該怎樣寫(1)簡述原文有關(guān)內(nèi)容。(2)亮明基本觀點(diǎn)?！坝^點(diǎn)句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。這個(gè)過程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。