【正文】 性知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合、充分展現(xiàn)。作為一種“精髓教學(xué)”，它將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式展現(xiàn)出來，注重知識(shí)的必然聯(lián)系、知識(shí)的高度整合和知識(shí)的進(jìn)一步提升，為中考和高考的培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的支持。適用專題式教學(xué)的學(xué)生應(yīng)主要具有以下特點(diǎn)：第一，他們已具備基本的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)考試體系涉及的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，升學(xué)考試在即，學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，因此在短期內(nèi)迅速提升、查漏補(bǔ)缺、高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間成了學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)；第三，由于時(shí)間緊迫，對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生最需要解決的問題是他們知識(shí)體系中最薄弱的部分，同時(shí)升學(xué)考試對(duì)學(xué)生宏觀知識(shí)把握的考察提出了更高的要求。專題式教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，其特點(diǎn)十分明顯：1)專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。進(jìn)行專題教學(xué)，教師可揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)具有鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和課時(shí)量的大小，選擇學(xué)生最亟需的專題體系進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)突破，切忌面面俱到。3)知識(shí)點(diǎn)（技能）的組合蘇霍姆林斯基曾指出，“一個(gè)好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。認(rèn)真閱讀課本，翻看相關(guān)理論書籍，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備；其次，要了解學(xué)生，把握理論聯(lián)系實(shí)際的重點(diǎn)；第三，需要遵循認(rèn)知規(guī)律，貫徹最優(yōu)化原則。在理清概念的基礎(chǔ)上，專題式教學(xué)善于抓住關(guān)鍵問題，突出問題情景，精選典型性、創(chuàng)新性例題。講練結(jié)合是課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。三、專題式教學(xué)的重要意義專題式教學(xué)通過對(duì)知識(shí)的有效整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)于學(xué)生在教學(xué)中由有限知識(shí)向無限知識(shí)拓展的過程中；而教師應(yīng)當(dāng)以專題為核心，體現(xiàn)教學(xué)的主軸，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性知識(shí)，梳理知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和跨越性。它在指導(dǎo)我們教育工作者怎樣改變心里在意識(shí)，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學(xué)面貌出現(xiàn)在小小的課桌上。我們要深深的領(lǐng)會(huì)這個(gè)嚴(yán)峻的任務(wù)就落在我們這一代教育工作者的肩上。通過語言教學(xué)，口語教學(xué)來提高學(xué)生的文德統(tǒng)一，在感智、理智、心理上加強(qiáng)訓(xùn)練。在具體運(yùn)用上還可兇手語法、修辭等知識(shí)，在語言教學(xué)中要結(jié)合思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力。博覽知識(shí)，瀏覽自然參與社會(huì)的活動(dòng)、競爭、挑戰(zhàn)都離不開語言?？梢悦恐芤淮?，也可以跨周一次，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。講演內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生自遷為主，可以把自己的知識(shí)舉出一個(gè)科目的重點(diǎn)例子談心得體會(huì)，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現(xiàn)出來。(二)、討論課。要他們把聽、讀、寫的知識(shí)通過論辯，論證的方式表現(xiàn)出來，開始一定很艱難。從來都沒有讓學(xué)生走向講臺(tái)，先生聽的心理。不管哪科知識(shí)，不管人的智商情況對(duì)知識(shí)的掌握都要有一個(gè)遵循，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。但要重視教師的總結(jié)工作，尤其是試講知識(shí)的準(zhǔn)確性，如果有誤要作到及時(shí)糾正。2006年我們掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式的高潮。它的教學(xué)理念符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二：主動(dòng)探究；三：遷移應(yīng)用、總結(jié)拓展。通常由三個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，當(dāng)然也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的教法，設(shè)計(jì)三個(gè)以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)在時(shí)間的分配上根據(jù)年級(jí)的不同又有所區(qū)別。活動(dòng)二：小組合作深入學(xué)習(xí)【8分鐘】這個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容組內(nèi)自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學(xué)的知識(shí)充分展示給全班同學(xué)看，加深印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此三個(gè)活動(dòng)在時(shí)間分配上有所調(diào)整，活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重也有所變化：活動(dòng)一：教師引導(dǎo)初步學(xué)習(xí)整體感知。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學(xué)到的知識(shí)充分展示給全班同學(xué)看，加深印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。【7分鐘】這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)包括三方面的內(nèi)容：一是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；三開拓視野，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，這是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會(huì)學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。：首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。（4）導(dǎo)情設(shè)境。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。