【正文】 一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創(chuàng)新能力。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。更談不上歸納反思的習慣的培養(yǎng)了。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。（2）評價需要精心預設，不能隨意。作業(yè)內容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)；沒能做到精心設計作業(yè)，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業(yè)設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。（1）作業(yè)的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發(fā)。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。第二階段：理論學習為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩(wěn)步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。它以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果（2）充分尊重學生。（4）教學內容等于預設內容加生成資源，預設總是與學生的學習發(fā)生矛盾，要有生成性的課堂。通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優(yōu)秀心得體會參加學校的評比。上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。（2）受挫后反彈我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節(jié)主題班會課。那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個，以后通知、公告集體學習更加方便。人人發(fā)現(xiàn)問題，人人帶著課題。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。三是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養(yǎng)學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建新型課堂，進一步推動改革的深入和發(fā)展。二、開展課堂教學研究，深入領會課改精神。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發(fā)展，進行具體而周密的設計。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正，??反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。在學生的學習和生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質的援助。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。關注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。我校教師在教學過程中，做到了少講、精講，盡量不浪費時間，把大部分時間讓給學生。預習指導預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。學生通過預習為課堂導學做好充分準備?！秾W案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。在此環(huán)節(jié)中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。此環(huán)節(jié)一般為十分鐘左右。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達成學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。引導學生根據(jù)課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點?！鶕?jù)文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活、與社會、與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。至于過程是五個環(huán)節(jié)還是四個環(huán)節(jié)或其它并不重要，任何一種教學模式用好的關鍵在于：透徹的理解它的理念，熟悉每個環(huán)節(jié)所隱含的教育規(guī)律和理論，靈活的運用教育規(guī)律和方法，切實的根據(jù)學科及教學內容優(yōu)化課堂設計。當然，課堂導學是其中最重要的一個流程，是我們提高教學質量的關鍵所在，所以應該成為我們研究實踐的主要對象。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人和幫助者。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如田鴻老師的田字格課堂教學實驗正在如火如荼的在外語組實驗?？梢哉f，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。課堂教學改革效果明顯。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學成績的提高上。在認真研究校情、師情和學情的基礎上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰(zhàn)課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創(chuàng)新課堂教學模式，努力提高教學質量。下面介紹一下我校課堂教學改革的一些粗淺的做法，希望各位領導批評指正。探索出有利于發(fā)揮學生主體作用的不同學科的課堂教學模式群，并在學校教學模式的框架內，積極探索不同學科、不同教學內容的教學模式群，使課堂教學更具有實效性。在課堂教學過程中，注意一切從實際出發(fā)，低起點，穩(wěn)步走，嚴要求。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。我們要求每學科、每課型、每節(jié)課都要有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時反饋，要堂堂矯正，要節(jié)節(jié)落實。課堂檢查側重于是否夯實基礎，是否掌握重點知識，能否運用，跟蹤補救。三、全面而有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性。為此我們做了以下幾項工作：將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結合。有些學生能夠當堂課清理知識，還有些學生不能當堂課將所學知識掌握。教育是一個教學和管理的過程。這樣以來，班級的管理更加細致，學生的競爭目標更加明確，同時也培養(yǎng)了學生的集體觀念和團隊意識，使學習好的同學有了責任感，使學習差的同學有了集體感。講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發(fā)現(xiàn)的一些重點、難點問題。為做好大面積提高和重點培養(yǎng)工作，我校提出“保尖、推腰、轉差”的工作目標，即保住尖子生，推動中等生，轉化學困生。為此，復習時我們的目標是“鞏固基礎題，瞄準中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達到一定的水平。