【正文】 課堂上我總是珍惜每一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的得出。所以物理課堂中，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)使用多媒體，比如在講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時(shí)候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡(jiǎn)單的多媒體運(yùn)用往往能夠迅速地吸引住學(xué)生。通過(guò)物理教師自身的涵養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識(shí)淵博，關(guān)愛(ài)學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂(lè)觀向上。教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)中由于問(wèn)題研究的對(duì)象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程。我們常會(huì)遇到這樣的的問(wèn)題：一個(gè)很簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題講過(guò)很多次，學(xué)生卻老是不會(huì)呢。正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、程度針對(duì)性地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不要被暫時(shí)的失敗所嚇倒。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：高一《機(jī)械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書(shū)充分思考，不懂得問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如高中物理的“電場(chǎng)”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過(guò)的重力場(chǎng)概念加以類比，把電場(chǎng)力和重力，電場(chǎng)強(qiáng)度與重力場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)力做功與重力做功，電勢(shì)能和重力勢(shì)能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。五、規(guī)范的例題講解必不可少有實(shí)驗(yàn)、有課件，有故事，有探究活動(dòng)，有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯(cuò)了。做對(duì)了，他很開(kāi)心；做錯(cuò)了，他不知道錯(cuò)在哪里。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。而這些也正是高考中所強(qiáng)調(diào)的。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何避免？注重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為著力點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成績(jī)與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。所要解決的主要問(wèn)題：二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動(dòng)，目的在于引起學(xué)生的活動(dòng)；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過(guò)程。課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。意義和理論價(jià)值：（1）在我市數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效性，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著不少問(wèn)題，需要各方面給予關(guān)注。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強(qiáng)，大多數(shù)是面得研究，而我國(guó)學(xué)者更多關(guān)注的是新課改條件下的課堂有效教學(xué)，并著重把課堂有效教學(xué)的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學(xué)方式，切實(shí)把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學(xué)的始終。第二，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：研究者在研究的過(guò)程中不斷實(shí)驗(yàn)，探索和反思，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)筆記、心得、總結(jié)性論文等，在一定得范圍內(nèi)交流。第三階段：總結(jié)和推廣（2010年12月－－2011年2月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作；完成課題研究報(bào)告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎(jiǎng)證書(shū)、課堂實(shí)錄等2．課題研究的預(yù)期成果：(1)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(2)課題實(shí)驗(yàn)中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(3)課題終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告；(4)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的有效性，論文集、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系；(5)結(jié)題報(bào)告。改革需要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究主要集中在下列幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其作用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化，教學(xué)方法和手段研究，學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)研究，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。本課題就是這樣的背景下提出來(lái)的，因而具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。②教學(xué)最優(yōu)化理論。多元智力理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。課堂教學(xué)是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。有效果主要考察教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮教學(xué)效果與教學(xué)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐研究，努力在教學(xué)理念、教學(xué)流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學(xué)效率的有效辦法，積累出課堂教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的內(nèi)容提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高備課的質(zhì)量。（1）教學(xué)目標(biāo)：首先，應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。（3）教學(xué)方式：包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。（3）分析研究法。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷探索和反思，撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，在一定范圍內(nèi)交流。啟動(dòng)階段（2008年10月――2008年11月）重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、師生活動(dòng)等方面的不同。課堂教學(xué)效率明顯提高，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提高。1996年6月畢業(yè)于河南省黃淮學(xué)院中文系，后又在河南大學(xué)深造并取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。課題組成員都是本科學(xué)歷，有學(xué)科帶頭人和骨干教師3人參加，都是教學(xué)一線的教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有改革創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有語(yǔ)文專業(yè)研究能力，有參加教育研究的責(zé)任感和使命感。研究經(jīng)費(fèi)方面得到了學(xué)校的大力支持，學(xué)校每年除向課題組提供大量的研究資料外，還同意課題組購(gòu)買相關(guān)資料予以報(bào)銷，而且提供一部分經(jīng)費(fèi)。學(xué)校邀請(qǐng)課題研究專家和教學(xué)專家做課題指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師作為課題研究的成員，學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表共同參加，建立健全的課題研究組織。（1）調(diào)研制。課題組每學(xué)期定期開(kāi)展課題研究進(jìn)展的匯報(bào)會(huì)、課題成果交流會(huì)、教學(xué)觀摩研討會(huì)等，對(duì)課題實(shí)施的達(dá)成情況定期進(jìn)行評(píng)估。第五篇：高中物理有效教學(xué)高中物理有效教學(xué) 南昌市第三中學(xué) 熊艷雷【摘 要】“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?。有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。如課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問(wèn)題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，完全忽視學(xué)生的主體地位。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。2．由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。四、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。實(shí)驗(yàn)，是在人為控制的條件下，利用儀器、設(shè)備、突出自然界或工農(nóng)業(yè)中的物理現(xiàn)象的主要因素，使其反復(fù)再現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是指掌握?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造物理實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力。觀察目的有：一是了解現(xiàn)象，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察知覺(jué)對(duì)象，通過(guò)注意、想象、比較來(lái)知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)及其變化等；二是取得資料，通過(guò)測(cè)量取得一些數(shù)據(jù)；三是發(fā)掘問(wèn)題，觀察不單是眼睛注視，還必須進(jìn)行積極的思維，要善于從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)細(xì)微的，但很有意義的問(wèn)題。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。第二，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在圓形水槽里放入一條金魚(yú)，使學(xué)生都能看到金魚(yú)，再用一塊雙層玻璃板（內(nèi)有空氣薄層）堅(jiān)直放入水槽中，把魚(yú)隔在板后，然后轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃板，當(dāng)轉(zhuǎn)到某一位置時(shí)，有部分同學(xué)便看不見(jiàn)金魚(yú)，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學(xué)生觀察的方法。例如：觀察物質(zhì)熔解或凝固時(shí)體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時(shí)可觀察到石蠟液面是平的，標(biāo)上記號(hào)；待石蠟冷卻后，經(jīng)過(guò)觀察，雖然高度沒(méi)有明顯變化，但表面凹下去了。通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析歸納，從而得出一般的規(guī)律的觀察方法就是歸納觀察法。觀察2：撥動(dòng)樂(lè)器的弦，可以聽(tīng)到聲音?？傊?，培養(yǎng)觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，要使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣，要教給學(xué)生觀察的方法，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，要求觀察得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、敏捷。使用基本測(cè)量?jī)x器的規(guī)范要求是：（1）、了解測(cè)量?jī)x器的使用方法，明確測(cè)量范圍和精確度；（2）、對(duì)某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記下零點(diǎn)誤差；（3）、牢記使用規(guī)則和操作規(guī)程；（4）、正確讀取數(shù)據(jù)。故障的排除。圖象法的具體要求是：一是建立坐標(biāo)系；二是描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)，連成圖線；三是根據(jù)所得圖線，推導(dǎo)變量之間的函數(shù)關(guān)系，探索相關(guān)問(wèn)題。